梁積功

新課改下的高中語文的評價方式主要是體現(xiàn)了“以人為本，全面評價”的教學思想。這就要求教師在評價過程中應更新觀念，根據(jù)學生的作文特點，充分尊重學生由于成長帶來的個體差異，采用多元化的評價方式，促進學生寫作水平的不斷提高和全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作文評價方式的弊端

一直以來，受中國應試教育尤其是高考升學的影響，多數(shù)高中語文教師在作文課堂上只是一味的追求學生的應試成績，致使高中語文教師對于學生的作文往往只是看結(jié)果，即只關(guān)注學生作文的得分高低，對于學生的作文評價只是一種簡單地機械化地鑒定，完全忽視了作文評價可以激發(fā)學生寫作的興趣以及培養(yǎng)學生寫作的情感，同時也忽略了學生通過寫作能進一步提升學生的自主學習能力、合作能力和人文素養(yǎng)這一目標。同時這種簡單機械化的評價方式也嚴重打擊了學生寫作的自信心，阻礙了學生語文成績的提升，甚至還可能扼殺了許多具有寫作天賦的學生。因此，在新課改逐漸深入的今天，作文評價方式也應該跟上時代發(fā)展的步伐，突出作文評價的激勵性、個性化。從而為學生進一步掌握寫作技巧和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、尊重學生的個體化差異，鼓勵學生個性化表達

每個學生由于受不同的家庭教育和社會環(huán)境等各種因素的影響，造就了每個學生不同的價值取向、人格素養(yǎng)、內(nèi)心情感體驗、審美情操等，可以說他們都有屬于自己的獨特的鮮活個性，這必然導致寫作時不同學生對同一事物的感悟、見解、思考各不一樣，甚至大相徑庭。這就要求一線語文老師在平時的作文評價中首先要理解和接受學生的個性化表達，其次要做到贊許和欣賞學生的個性化表達，絕不因為學生結(jié)論的錯誤而全面否定學生的個性化表達。另外，教師在鼓勵學生個性化習作的同時，還要創(chuàng)造師生共同交流的時機，因為在師生共同平等交流、對話的過程中，思想與思想交鋒，觀點與觀點碰撞，學生的原創(chuàng)思維火花才會形成燎原之勢，學生的個性才會得以健康發(fā)展，學生的寫作興趣也會得以持續(xù)提升。

三、結(jié)合學生心理特點，提高學生的自主學習能力

學生自評、互評是近兩年來被廣泛使用的作文評價方式。由于受年齡、世界觀、人生觀、價值觀的不同等各方面因素的影響，多數(shù)老師往往評價學生作文時，教師和學生雙方可能都無法理解。而每次學生完成作文后，教師讓自己和身為同齡人的其他同學來評價作文，首先作文中反映出的人物情感、價值觀會被理解；其次且不論學生自評、互評作文好與壞，由于競爭關(guān)系和好勝心的緣故，學生自評或互評作文時，會激勵每位學生在下次寫作中投入更多精力證明自己比別人強，而不是為了完成教師的作業(yè)而進行寫作；另外，學生的自評本身就是一種內(nèi)心深處的自我反思、自我感悟，更是新課程倡導的自主學習。學生之間的互評不僅是學生之間真摯的情感交流、智慧的碰撞，而且對有效培養(yǎng)學生向他人學習和借鑒別人長處的品質(zhì)、開闊學生的視野、促進學生合作能力的提高和全面發(fā)展具有較大的幫助。

四、采用多樣化的作文展示方式，提升學生的語言運用能力

學生自評和互評之后，教師還需要將學生的作文展示出來，這才能算是完整的作文評價。筆者一般的做法是先將學生的作文收起來再批改一遍，從中對作文進行等級評定和分類，一般筆者將作文評定為三個等級，分別是優(yōu)秀、良好、合格，并從中挑選出具有典型性和代表性的優(yōu)秀作文、不理想的作文、進步較大的作文；然后在課堂上將優(yōu)秀作文、不太理想的作文分別展示給學生，并分析和點評優(yōu)秀作文到底優(yōu)秀在哪里、不理想的作文哪兒不理想，優(yōu)秀作文中哪些內(nèi)容值得大家學習和借鑒、不理想的作文中哪兒需要大家規(guī)避，從而引導學生從中領(lǐng)悟到寫作技巧，提高作文寫作水平。當然，分析和點評一篇作文的好與壞、優(yōu)與劣，不光是教師進行點評，教師也應該多鼓勵學生進行點評，學生點評作文的好處在于不僅是將評價的內(nèi)容梳理一遍，更重要的是可以加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解和提高學生語言表達能力；對于進步較大的作文，一般都是些語文寫作能力較低的學生的作文，筆者的做法是多向?qū)W生點評作文中的閃光點、精彩部分，即以表揚鼓勵為主，其目的是暗示這些學生只要認真對待寫作，善于運用技巧，就能寫出精彩的作文。

五、建立學生作文檔案

提升學生語文寫作素養(yǎng)，教師要求學生建立作文檔案也不失為一種好方法。具體做法是：每一次作文評價后，要求學生將教師和其他同學評價過的作文、平時積累的有價值的作文素材專門的放入檔案袋中，然后定期或不定期讓他們進行反思、感悟。其好處就是學生能夠清晰地指出自己在語文寫作中存在的不足和優(yōu)勢，讓自己能夠及時調(diào)整寫作策略，從而取得進步。

總之，提高高中學生的寫作能力是一項復雜的工程。面對這一工程，作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變作文教學理念，改進作文評價方式，采用多元化的評價方式。進行作文評價時，要多關(guān)注學生的寫作過程和情感態(tài)度，多鼓勵他們、營造輕松氛圍、尊重和理解學生的個體差異，指導學生進行有效自主評價、合作評價，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生寫作水平的提升和全面發(fā)展。

★作者通聯(lián)：甘肅張掖市山丹縣第一中學。