郭江芝

摘 要：幼兒園時期是一個人初步接受系統(tǒng)的教育，是語言能力發(fā)展和提升的關(guān)鍵時期，因此這一階段從始至終都要重視幼兒語言能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的深入，寓教于樂的游戲教學應(yīng)運而生。游戲教學根據(jù)孩子們的年齡特點，可以讓孩子們快樂學習，提高能力，簡直事半功倍。下文結(jié)合自己的教學總結(jié)，著重分析了幼兒園語言教學中游戲的運用問題以及途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；語言教學；游戲；問題；途徑

《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中都明確指出，幼兒園活動的開展需要以游戲為基礎(chǔ)，開展多樣化的游戲活動，使幼兒能在玩中掌握有價值的基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)如今由于父母忙于工作，沒有時間管教孩子，而老一輩思想觀念比較落后，管不好孩子。所以孩子們一般從三歲開始入園接受教育。所以3-6歲幼兒園生涯是幼兒學習語言的關(guān)鍵時期。教師們需要從幼兒的愛玩的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，以多樣的游戲活動為載體，穿插入語言教學，以此來激發(fā)幼兒語言學習的興趣，并鍛煉他們語言的綜合實際運用能力，從而實現(xiàn)語言教學的目的。

一、幼兒園語言教育中游戲教學運用的問題

語言能力是一個人的一項基本能力，語言能力需要從小培養(yǎng)，幼兒園時期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。所以我們在這一時期要著重培養(yǎng)幼兒的語言能力。游戲化的方式更加符合幼兒此時認知發(fā)展的特點，能夠滿足幼兒活潑好動的特點，同時又能夠在游戲的過程中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。但是當前在幼兒園大班階段語言教學中游戲的運用還存在如下一些問題。

1.教師的游戲觀念比較落后。

教師是教育的引導者，在教育中的作用不言而喻。所以教師的教學關(guān)鍵直接影響著教學行為和教學效果。但是經(jīng)過我的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)雖然很多幼兒教師都能意識到游戲教學對于幼兒語言能力提高的重要性，但實際上大多數(shù)人還是認為游戲只是一種輔助手段，只是為提高幼兒的語言能力錦上添花，而非必須。這種觀念就導致游戲教學與語言教學不能完全做到有機結(jié)合，游戲教學沒有真正的發(fā)揮實效。也是在這種觀念的影響，很多幼兒園雖然開展以游戲為載體的語言教學，但大多數(shù)都是調(diào)節(jié)課堂氛圍，和語言教學的內(nèi)容沒有多少聯(lián)系，做不到真正的寓教于樂。

2.教學中游戲存在程式化現(xiàn)象。

當前運用游戲進行語言教學中存在的另一個問題是游戲的程式化現(xiàn)象比較嚴重，也就是說教師在語言教學中比較僵化，不能夠靈活地根據(jù)實際情況來對游戲進行調(diào)整。甚至有些教師對于幼兒的回答都會進行干涉，只有幼兒回答到他認為的答案，游戲才能夠繼續(xù)，課堂才能夠繼續(xù)，不能夠熟練掌握引導孩子們的方式和方法，在這種游戲中幼兒并不能真正感受到游戲的快樂，因此也就不能夠發(fā)揮游戲在語言教學中的積極作用。

3.游戲中的局限性比較多。

游戲中的局限性比較多是當前幼兒語言教學中的又一個問題。很多時候，教師在進行游戲教學中首先指定很多規(guī)則，幼兒們在進行過程中受到很多限制，比如在游戲的進行中，教師經(jīng)常會說“小朋友們安靜一下”，因此孩子們不能在游戲中盡情地發(fā)揮自己的個性，游戲本來是要釋放孩子們天性，在解放天性中展示自己，并得到提高，過多的強調(diào)秩序只能與游戲教學產(chǎn)生南轅北轍的效果。

二、幼兒園大班語言教學中游戲運用的途徑

1.教師更新游戲觀念。

教師要更新自己的游戲觀念，尤其是在語言教學中的游戲觀念，游戲并不是語言教學中的一個點綴，而是要與語言教學有機結(jié)合，要做到寓教于樂，讓幼兒在游戲的過程中充分的發(fā)揮自己，不要制定太多的條條框框，反而限制了幼兒的發(fā)展。例如我們在學習“小蝌蚪找媽媽”這一內(nèi)容時可以用游戲的方式來進行整個教學，讓不同的孩子扮演不同的角色，然后讓每個孩子先自己表達一下自己角色的特點，扮演金魚的孩子可以說一說金魚有什么特征，扮演青蛙的孩子則可以說一說青蛙有什么特征，同樣教師也可以在游戲中增加幾個角色，讓幼兒能夠更好地參與其中，在做游戲的同時也提高了幼兒的語言能力，這種游戲教學更加有趣，適合幼兒認識發(fā)展的階段。

2.教師適當進行引導。

在游戲教學的過程中教師應(yīng)當適當對幼兒進行引導，對于孩子們來說，他們的語言能力有很大的差別，有的孩子在三歲已經(jīng)能非常完整的表達自己，而有的孩子們卻說話沒有條理性不完整。對于此，我們要在游戲中給予他們不同的引導，對于語言能力好又有表現(xiàn)欲的孩子，游戲中給他們這樣的一個機會。而對于語言能力稍微差一些的，沒有足夠的能力完全表達自己，這就需要教師的引導了，教師在引導時要非常注意技巧，主要以啟發(fā)幼兒為主，在游戲的過程中不要害怕學生不按照過程走，而要思考怎樣在游戲過程中給幼兒進行語言的教學。

3.進一步豐富游戲。

為了更好地在幼兒園語言教學中運用游戲，我們應(yīng)當進一步豐富游戲，這種豐富包括兩個方面，一方面是要進一步豐富游戲的內(nèi)容，當前幼兒園語言教學中的游戲內(nèi)容受到很大的限制，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的信息技術(shù)來尋找語言教學的游戲內(nèi)容；也可以通過觀察生活的方式，利用生活中的各種元素來豐富游戲內(nèi)容。另一方面則是要進一步豐富游戲的方式，通過多樣化的游戲形式來使語言教學更加有趣和生動，首先，教師可以舉辦一些演講的比賽，因為大班幼兒的語言能力已經(jīng)發(fā)展到可以獨立描述一件事物、表達自己觀點的程度，因此教學可以讓大班幼兒對某一事件來進行演講，表達自己的觀點；其次，教師還可以采用分角色扮演的方式，讓不同的幼兒扮演不同的角色，講故事表演出來，通過這些方式能夠使幼兒語言教學中游戲的運用更加高效。

三、小結(jié)

游戲教學法是幼兒語言教學中比較常見的一種教學方法，能夠更加高效的促進幼兒語言能力的提高，但是當前游戲教學的開展還存在一定的問題，我們應(yīng)當進一步轉(zhuǎn)化觀念、進行適當?shù)囊龑?、豐富游戲，提高游戲在語言教學中的效果。

參考文獻：

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