摘 要：本文重點闡述了研究高三地理專題復(fù)習(xí)“學(xué)歷案”設(shè)計的原因，以及如何設(shè)計高三地理專題復(fù)習(xí)的“學(xué)歷案”等問題。

關(guān)鍵詞：“學(xué)歷案”設(shè)計；地理專題復(fù)習(xí)；高三

本課題組通過調(diào)查了解到，在高三地理專題復(fù)習(xí)中困擾大部分教師的最大問題之一就是——高三階段仍然有很多學(xué)生記憶了大量的知識、做了大量題目，但是一碰到新的區(qū)域、綜合性的題目就難以解答。很多教師認為其原因主要是：

1. 學(xué)生對專題復(fù)習(xí)的方法和過程不是很清楚，影響教學(xué)效果；

2. 有些學(xué)生掌握的知識數(shù)量、廣度、深度不夠，且不能結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò)。

3. 教學(xué)方法上以講解、講評為主，學(xué)生被動接受，缺乏深度思考。

4. 難以把握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致不好“對癥下藥”。這就需要對教學(xué)方案進行改變。因此在深入學(xué)習(xí)“學(xué)歷案”之后，本課題組借鑒“學(xué)歷案”應(yīng)用的經(jīng)驗對教學(xué)方案進行改革，并在改革中探索出了適合高三專題復(fù)習(xí)的“學(xué)歷案”設(shè)計的經(jīng)驗。

一、 師生共用“學(xué)歷案”

長期以來，教師用教案，學(xué)生用學(xué)案，造成教師既要寫教案，又要寫編學(xué)案，工作量很大；上課時要在教案、學(xué)案、PPT、課本之間來回交換，難免會出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。而且學(xué)案里往往只有教學(xué)目標(biāo)，重難點分析和一些題目，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、評價方法等不清楚，容易導(dǎo)致盲目性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果受到一定的影響。為此，我們把教案和學(xué)案結(jié)合起來，只寫“學(xué)歷案”?！皩W(xué)歷案”要呈現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)、資源、方法、過程、評價目標(biāo)、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，使學(xué)生和老師都能對教學(xué)有清晰完整的認識。

二、 詳細的復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

復(fù)習(xí)目標(biāo)是對整個教學(xué)的總體構(gòu)思。合理、明確、可行的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以使教師和學(xué)生清楚地知道復(fù)習(xí)內(nèi)容是什么、在什么條件下，用什么方法復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)到怎樣的程度。要寫好學(xué)歷案一定要掌握本專題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是什么，研究考試說明和歷年相關(guān)的高考試題，了解高考考查的內(nèi)容、考查的方式、考查的難度等，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計出合適的目標(biāo)。在編寫復(fù)習(xí)目標(biāo)時注意以下幾點：

1. 注意“了解、說明、分析”等詞語代表的不同目標(biāo)層次；

2. 要標(biāo)明目標(biāo)確定的依據(jù)；

3. 達到目標(biāo)的方法，如：練習(xí)、討論等。

三、 針對性強的“評價任務(wù)”設(shè)計

“評價任務(wù)”要與復(fù)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。評價目標(biāo)要具體，具有層次性。高三復(fù)習(xí)階段的“評價任務(wù)”主要是精心選擇的練習(xí)。教師要認真查找篩選相關(guān)練習(xí)，先把練習(xí)按復(fù)習(xí)目標(biāo)分類，讓學(xué)生知道哪幾道題是對應(yīng)哪個目標(biāo)，學(xué)生做完題后就知道自己哪些題目不會做，并查找原因。然后分成課堂練習(xí)和課后檢測兩部分，每個部分又分兩到三個層次，并標(biāo)好是哪種難度的習(xí)題?！霸u價任務(wù)”使教師和學(xué)生清楚地了解復(fù)習(xí)的效果及存在的問題，為教師下一步教學(xué)提供依據(jù)，同時促進學(xué)生進行自我評價。

四、 明確的教學(xué)過程設(shè)計

（一） 寫好“資源與建議”做好“導(dǎo)游圖”

“資源與建議”要讓學(xué)生快速了解以下內(nèi)容：（1）復(fù)習(xí)資源的位置，注明要用到教材、地圖冊在第幾頁等。在專題復(fù)習(xí)時，資料比較多，內(nèi)容多。教師要對根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)對其進行篩選，在整合學(xué)生現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要要進行補充。（2）本內(nèi)容的地位和作用，使相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化。這一步對學(xué)生梳理知識之間的聯(lián)系很有幫助，而且學(xué)生能知道用這些知識可以解決那些相關(guān)問題。（3）用示意圖指明學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地去學(xué)習(xí)。（4）重難點突破的方法。在編寫“資源與建議”時要簡潔，能用圖的盡量用圖，降低閱讀難度。

（二） 課前自主建構(gòu) 形成知識系統(tǒng)

課前，學(xué)生閱讀“資源與建議”重難點由學(xué)生自主復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，用知識框架圖、思維導(dǎo)圖、表格等整理主要知識及知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。同時找出不足之處，同伴互助學(xué)習(xí)。只有網(wǎng)絡(luò)化的知識，自己梳理的知識，才能在用的時候快速調(diào)取出來，綜合起來解決新問題。

（三） 課堂探究 提升能力

專題復(fù)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了所有的高中地理知識，也做過了很多題目。但很多同學(xué)仍然不會做題，主要是缺乏自主思考、深度反思的能力和習(xí)慣。因此每個專題都必須設(shè)計一到三個探究內(nèi)容。主要內(nèi)容是相關(guān)的例題，要引導(dǎo)學(xué)生說思路和方法，分析考點。在此基礎(chǔ)上師生一起改編拓展、最后小結(jié)思路、方法，反思錯誤的原因，做到舉一反三，由知識上升到方法和能力。

（四） 精選練習(xí) 鞏固提升

練習(xí)是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要途徑。練習(xí)與“評價任務(wù)”和復(fù)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)，解題情況能很好地反映復(fù)習(xí)目標(biāo)是否達成。教師首先必須收集大量與復(fù)習(xí)主題相關(guān)的試題，然后進行篩選，使之在內(nèi)容、難度、題量上與教學(xué)目標(biāo)匹配。針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度和數(shù)量的練習(xí)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求。課堂中對應(yīng)某個重點知識一般設(shè)置2～3個選擇題或一道綜合題。課后檢測題適當(dāng)增加，一般3～5個選擇題，再加1個以上的綜合題。練習(xí)的選擇能有效避免盲目刷題，鞏固學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

五、 復(fù)習(xí)評價

“學(xué)歷案”設(shè)計復(fù)習(xí)評價方法，對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測與評價，從而判斷學(xué)生想不想學(xué)、會不會學(xué)、學(xué)到什么程度。

（一） 幫助學(xué)生做好自評

教師是不可能做到每次教學(xué)后都對每個學(xué)生都能給予及時評價的。那么幫助學(xué)生學(xué)會做好自評是非常有必要的。我們要求學(xué)生認真寫反思，根據(jù)“評價任務(wù)”的達成程度以判斷自己是否達到復(fù)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)“學(xué)法建議”，反思自己是怎樣學(xué)習(xí)的；根據(jù)具體的學(xué)習(xí)，反思“學(xué)習(xí)策略”，例如審題方法、解題步驟、時間管理等。學(xué)生自我評價有助于學(xué)生獲得正確及時的評價，有助于學(xué)生自我認識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；也有助于學(xué)生對知識、方法與經(jīng)驗進行總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 做好教師評價

教師的評價要建立在學(xué)生的上課表現(xiàn)、練習(xí)情況等方面的了解上。另外，要認真閱讀學(xué)生的反思，從中了解學(xué)情。還要做到對集體的評價和對個體的評價相結(jié)合。這樣，有利于診斷學(xué)情、及時調(diào)整教學(xué)進度，因材施教。

通過“學(xué)歷案”設(shè)計與應(yīng)用，有效解決專題復(fù)習(xí)中存在的問題，提高復(fù)習(xí)效果，促進綜合思維能力、區(qū)域認知能力等地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧明，崔允漷.教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：83-84.

[2]張明.“學(xué)歷案”的框架設(shè)計與實施策略[J].地理教學(xué)，2016（1）14.

作者簡介：曾清，江西省贛州市，江西省寧都中學(xué)。