劉利

美育，就是以科學的美學理論為指導，借助現實的或藝術的美的因素，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。形成健康高尚的審美觀，美育“是人類打開心靈窗戶不可缺少的工程”，是社會主義精神文明建設的重要成分，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展中起重要作用。尤其在青少年學生身心發(fā)展由幼稚而趨向成熟的時期更為重要。

語文科的內容博大精深，文質兼美。與其它科相比，語文科在美育方面有自己得天獨厚的條件，特別在大力實施素質教育今天，更應該在教學中滲透美育。

在語文教學中進行美育，有以下幾方面內容：

一、美的形象的感知

車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統(tǒng)治地位。”也就是說，作品中展現在學生面前的形象，常常以純潔的心靈、樸實的外貌，高度個性化的語言和栩栩如生的動作啟迪學生的心扉，使學生在感情上產生共鳴。如：《一件小事》中勇于負責，正直無私的人力車夫和嚴于解剖自己的“我”；《分馬》中關心群眾，舍己為人而又注意工作方法的郭全海；以及屈原、藺相如、文天祥等都給人美感的形象。在語文教學中應當通過人物的語言、動作、心理等引導學生體會其美所在。

另一方面：在教材中還有一些反面人物。如：葉圣陶《多收了三五斗》中唯利是圖、威脅訛詐農民的米行先生；契訶夫《變色龍》中的警官奧楚蔑洛夫等。在教學中也應當通過人物的語言、動作、心理等去剖析。這樣同樣可以使學生感受到美。因為作者對他們的批評，無非是反襯出作者所推崇和贊美的。正如著名美學家朱光潛所說的：“丑與美不但可以互換，而且可以由反襯而使美者更美，丑者更丑?！彼栽诮虒W中，應當讓學生充分去感知。

二、鑒賞美的意境

意境，對于初中生來說，就是作品中引人入勝的情景。在教學中應當引導學生體味美的藝術境界，使學生受到美的感染，教師應從剖析包含激情的藝術畫面入手，再現作者苦心經營描繪出的藝術境界，使學生身臨其境，心入其境，產生“人在其畫”“意在其畫”中的心理感受從而受到作品所描繪的優(yōu)美畫面及所寄寓的崇高情懷的強烈感染。教師引導學生領略其無窮的神韻，從而產生良好的情感體驗。

三、領略美的形式

優(yōu)秀的文學作品無不講究藝術形式之美，作家總是力圖通過多方面的努力，使作品描繪的形象完美，結構跌宕起伏，語言生動感人，風格雋水清新。有的善用點睛之筆，一筆得意，有的繁簡得宜，通體生輝；有的意在言外，含蓄蘊藉；有的隨物宛轉，托物寓意；有的力避平直，或先抑后揚，欲揚先抑，或曲徑通幽，以其巧妙的構思取勝。教學時應引導學生領略這種構思的藝術之美，體會作者獨到的藝術匠心。

四、培養(yǎng)美的創(chuàng)造美

學生對美的感知、領略、欣賞、品味后，也勢必激起他們追求美，表現美的心境和要求，對比，教師就不失時機的加以引導，使學生進入創(chuàng)造美的階段。教師要善于從學生的欣賞和模仿中捕捉到可能閃現的創(chuàng)造的火花。進而啟發(fā)他們運用掌握的技巧創(chuàng)造美。

在閱讀教學中，要把教材中的種種美的因素展示的學生的面前，培養(yǎng)他們運用視聽等感官去感受美的能力，并引導學生在反復品味的基礎上美的想象，并進行模仿練習，從而逐步提高創(chuàng)造美的實踐能力。

在寫作教學中，要運用各種知識與技巧去描繪外在“情”“景”，抒發(fā)內在的美，從而使審美感受和審美創(chuàng)造主動化，現實化。

在語文教學中的美育無論是內容還是形式都是多種多樣的，其意義也是多方面的。因此，在語文教學中，我們應認真貫徹好美育的原則，以促進素質教育的大力實施，促進學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。