摘 要：中職數學教學中，教學策略的實施是實現知識傳授與學生培養(yǎng)的重要途徑。所以，為實現教學質量的提高，應當積極加強對教學策略的研究探索。就目前我國中職數學教學來說，部分初中學校與教師已經意識到教學策略的重要性，因此，針對中職數學教學現狀及教學策略進行研究，具有實際意義。

關鍵詞：多元教學法；中職教學；數學

在多元文化的影響下，中職學校數學教學的開展，需要注重學生的學習興趣培養(yǎng)，將素質教學與實踐教學進行融合，從而提高教育水平。為了滿足教育改革的要求，中職數學教學需要進行更新，采用多元教學方法，提高數學課堂的趣味性，注重學生的數學素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提高數學教學綜合水平。

一、 中職數學教學現狀分析

（一） 教學方式不科學

對于中職數學教學而言，教師的教學方式十分重要，在很大程度上決定著教學質量的高低。而有的數學教學沒有針對教學方法進行深入研究，也沒有重視策略的創(chuàng)新，而是依舊在沿用以往的方法。還有的一些中職學校沒有為數學教師提供足夠的交流、培訓機會，這就導致數學教師難以提升自己的知識水平和教學能力。此外，數學這門學科本身具備一定的抽象性特點，如果采用多媒體的方式進行教學，可以收到良好的效果。但有的教師對于多媒體之類的新教學方式重視程度不足，沒有將學校的相關設備設施妥善運用在課堂上。這也對中職數學教學效率的提高產生了一定影響。

（二） 學生興趣不足

數學學科具有一定難度和枯燥性，學生在學習過程中不容易激發(fā)出興趣。部分中職學生基礎較弱，且自我控制能力不足，時常在課堂上分心，不會主動進行學習。這樣一來學生的學習潛能便很難得到充分的開發(fā)，進而導致成績不理想。而學生發(fā)現自己沒有取得理想分數后，積極性可能會下降，從而跳入惡性循環(huán)中。所以，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生動力，使其積極主動地進行學習，就成了廣大數學教師應當重點思考的問題。還有一部分學生在完成作業(yè)時不夠認真，或是照抄他人的作業(yè)，同時也不會使用正確的方式思考數學問題。在這樣的情況下，學生如果遇到較為復雜的題目，也就會采取消極的態(tài)度對待。

（三） 評價體系不合理

在中職數學教學當中，教師對學生做出的評價也會在很大程度上影響到學生的數學成績和學習積極性。但是在當前一些中職學校中，數學教師并沒有制定出科學而準確的教學目標，也不能給予學生公正、客觀的評價。雖然在教學過程中，也會反映出一些學生的實際能力，但這也僅僅停留在成績和分數的層面，并沒有針對學生的實踐應用能力做出科學培養(yǎng)。因此，這樣的評價體系歸根結底是存在缺陷的，是不完善的。中職數學教師要想提高自身教學水平，改善教學效果，就必須要構建起科學合理的評價體系，對學生做出準確評價。

二、 多元教學法在中職數學中的具體應用

（一） 激發(fā)學生的學習興趣

多元教學法屬于現階段新的教學方法，其能夠滿足我國教育改革的要求，能夠為社會培養(yǎng)高素質的數學人才。多元教學法在中職數學教學中的應用，教師需要結合學生的興趣設置課堂模式，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。多元教學法主要是以實踐教學為主，在課堂上教師需要尊重學生的想法，鼓勵學生進行知識探索，加強與學生之間的溝通，從而與學生共同學習，提高教育的實效性。多元教學法鼓勵學生進行創(chuàng)新、思考，促使學生對數學產生濃厚的興趣，使得學生成為數學學習的主動者，從而改變傳統的教育模式，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。例如，在解決a2-8a-214問題時，教材使用的解題方法是十字相乘法，此時，教師可以讓學生探索新的解題方式，從而促進學生進行思考，提高數學學習的趣味性。

（二） 培養(yǎng)學生的數學直覺

數學直接是一種數學素養(yǎng)，數學直覺的形成需要長時間的數學學習，通過對數學知識的積累與運用，從而強化數學直覺。數學直覺屬于心理活動，是對數學知識點、題目形成的第一感覺，可以理解為形成的解題基本思路。中職數學教學的開展，采用多元教學法能夠促進學生數學直覺的培養(yǎng)，有助于學生解題基本思路的快速形成。多元教學法可以豐富數學課堂形式，注重學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，能夠鍛煉學生的知識運用能力，有助于學生數學直覺的形成。學生可以利用數學直覺快速地找到解題方法，提高了數學解題效率。教師需要指導學生應用多元化解題思路，例如可以利用一題多變的方式，讓學生分析數學問題，進而有效解決這方面的問題。比如，求解定義在一個閉區(qū)間上函數y=ax2+bx+c的值域時，教師可以安排題目：求函數y=-x2+4x-2定義在區(qū)間[0，3]上的值域（顯然其頂點橫坐標―b2a=2），通過數學教師的引導和啟發(fā)，學生可以理解解題思路。而后可以深度思考，把表達式的定義域改變成為[0，4]→[2，5]→[3，5]→[-2，1]，讓學生明確這方面題目的解決思路，發(fā)展舉一反三的思路。

（三） 將學生作為課堂的主體

在多元文化的影響下，中職學校數學教學的開展，需要注重學生的學習興趣培養(yǎng)，將素質教學與實踐教學進行融合，從而提高教育水平。多元教學法在中職數學中的應用，教師需要將學生作為課堂主體，充分尊重學生的需求，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，從而營造和諧的數學課堂環(huán)境。多元教學法改變了傳統的教學模式，能夠促進學生進行自主學習，改變了學生被動聽課的狀態(tài)，有助于學生數學綜合能力的培養(yǎng)，能夠滿足社會的人才需求。中職數學教學的開展，采用多元教學法，能夠加強師生之間的交流，增強了數學課堂的互動性，從根本上提高了數學教學效率。

（四） 多元教學評價

中職數學教育的開展，傳統的數學教學評價方式主要是以試卷為主，忽略了學生數學能力的考評，不利于學生的潛能開發(fā)，阻礙了學生的能力發(fā)展。而采用多元評價方式，可以彌補傳統評價方法的不足，使得學生能夠充分發(fā)揮潛能，有助于學生的未來發(fā)展。多元評價不僅對數學知識點進行考評，同時注重學生的各項能力考評，給予學生充分的發(fā)揮空間，使得學生能夠真實地展現自我，從而促進學生的數學能力培養(yǎng)。對于學生數學成績的考評，教師應該從學生的智力發(fā)展、筆試成績、課堂表現等進行綜合評價，從而提高數學教學評價的實效性，獲得學生的大力支持。

參考文獻：

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作者簡介：王筱鍵，甘肅省定西市，甘肅省定西理工中等專業(yè)學校。