黃健彬

摘要：本文著重從教師本位主義的弊端與危害、濾化教師本位主義的渠道與方法兩個方面展開論述，特別在濾化教師本位主義的渠道與方法上，圍繞“校長的氣質(zhì)與人格”、“學(xué)校財務(wù)管理”、“關(guān)心教師”、“開展交流活動”、“明確制度”等五方面進行論述。論述中，結(jié)合自身在學(xué)校教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，提出了作者的思考及一些頗有實效的措施與做法，為農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的本位主義思想觀念提供了現(xiàn)實素材和方法。

本位主義（departmentalism ）就是為自己所在的小單位打算而不顧整體利益的思想作風或行為。本位主義者缺乏大局觀和全局意識，考慮問題時往往以小團體為中心，無論利弊得失都站在局部的立場上，為了維護少數(shù)人的利益而忽視整體利益，嚴重的甚至不惜損害集體利益而換取部分人的私利。教師本位主義是指教師為了自己小單位或個人的打算而不顧學(xué)校集體利益的思想作風或行為。

教師本位主義在農(nóng)村學(xué)校中普遍存在。長江師范學(xué)院張大友在《中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流缺乏實效性的原因分析》中“目前中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流的實效性還不高。其主要原因是：城鄉(xiāng)在教育等方面條件差異過大增加了交流的難度；對教師城鄉(xiāng)交流認識不到位，存在本位主義思想；市場機制對教育領(lǐng)域的過分滲透；教師城鄉(xiāng)交流制度尚不完善”指出了當前學(xué)校中教師本位主義的存在與影響。

一、教師本位主義的弊端與危害

教師本位主義在學(xué)校中有很多的弊端，也帶來了很大的管理困難。毛澤東同志早在20世紀40年代初就針對當時的情形嚴肅指出："必須反對只顧自己不顧別人的本位主義傾向。誰要是對別人的困難不管、別人要調(diào)他所屬的干部不給，或以壞的送人，‘以鄰為壑'，全不為別部、別地、別人想一想，這樣的人就叫做本位主義者，這就是完全失掉了共產(chǎn)主義的精神。不顧全大局，對別部、別地、別人漠不關(guān)心，就是本位主義的特點。對于這樣的人必須加重教育，使他們懂得這就是一種宗派主義的傾向，如果發(fā)展下去，是很危險的。"（<毛澤東選集>合訂本，第825～826頁）。學(xué)校教師的本位主義，導(dǎo)致教師思想狹隘，針針為利，與教育所倡導(dǎo)的“奉獻、關(guān)愛學(xué)生”等是格格不入的。作為教師，應(yīng)是“學(xué)為人師，行為世范”，當具有“無私、奉獻”的師德，才能教育好學(xué)生。而本位主義的教師，是不符合師德規(guī)范要求的。在學(xué)校管理中，教師處處先想到自己，做工作只顧住自己的報酬與利益，對開展各項工作是極為不利的。

二、濾化教師本位主義的渠道與方法

作為學(xué)校管理者，對教師中的本位主義既要充分認識，又要正視現(xiàn)實，既已包容，又要想辦法濾化教師們的本位主義思想和行為，引領(lǐng)教師走上一個“教育思想端正、講求質(zhì)量、樂于奉獻”的道路，營造奉獻育人團隊，辦出學(xué)校的文化品位。

（一）校長要“大氣”，贏得教師信任。

作為校長，面對教師的斤斤為利的計較與樣樣講報酬的情況，應(yīng)要有廣闊的胸襟，既要站在老師的角度予以體諒，又要善用智慧，鋪設(shè)平臺，一步一步地把老師們的本位主義思想濾化，切不可“一棍子打死”或“放任自流”。

1。校長要有容人之量，發(fā)揮教師的長處為學(xué)校貢獻?！坝萌?，先學(xué)會容人”，“小不忍則亂大謀”等俗語說得好，“匹夫見辱，拔劍而起”，這是導(dǎo)致失敗的根源。教師群體中出現(xiàn)思想狹隘、斤斤為利的本位主義是有源可尋的，它與教師自身的“書生氣”、“生活圈子狹窄”、“待遇不高”等等因素引起，這當中既有職業(yè)的原因，也有社會的原因。故此，校長要正確對待教師的本位主義思想，不宜簡單、粗暴去壓制，更不能對有這種思想的教師定位為“自私自利，無奉獻精神”，而應(yīng)該做到“有容人之量”，正視教師的本位主義思想，正視其存在的淵源性，將貶斥教師化為發(fā)揮教師本能優(yōu)勢，讓其充分發(fā)揮特長，更好地為學(xué)校服務(wù)。上學(xué)期初，發(fā)現(xiàn)學(xué)校有部分教師“一切往錢看，事事講求金錢報酬，多干些工作，就像吃了虧”。面對此局面，作為校長，本人在視野上提升層次，以開闊的目光審視；在胸襟上以容納的情懷對待；在操作上以“潤物無聲”的方法引領(lǐng)這些教師進行本位轉(zhuǎn)變——一方面挖掘這些教師的工作特長，另一方面有意識地搭建平臺，讓該部分教師運用自己的特長去開展工作，對他們?nèi)〉玫某煽兘o予肯定與贊賞。如一懂得電器維修的劉老師，我特意找他談心，讓他負責學(xué)校廣播設(shè)備的維護與修理。當學(xué)校的廣播出現(xiàn)故障時，他主動修理，排除了故障。在教師大會上，我大力表揚了劉老師無私奉獻，為學(xué)校排憂解難的精神……此后，劉老師不但在維護學(xué)校的廣播系設(shè)備上積極主動，連學(xué)校布置的垃圾分類工作中也表現(xiàn)得主動積極。

2。校長要疑人不用，用人不疑，調(diào)動教師的工作積極性?！耙扇瞬挥?，用人不疑”，實際上是對教師的信任與支持。作為校長，只有充分信任教師，大膽放手讓其開展工作，才能使他們產(chǎn)生強烈的責任感和自信心，從而調(diào)動他們的積極性、主動性與創(chuàng)造性。當老師們工作的積極性強了，工作效能就自然提高，教育教學(xué)之量就自然有保障了。學(xué)校里的一位教師，她以前常有挑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“刺”的習慣：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有一些讓她覺得不順眼，她就四處“宣揚”，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分難堪。后來，本人決定對她委以重任，讓她擔任主任助理，負責協(xié)助教導(dǎo)處開展工作。她一接任后，有許幾位老師來校長室反映：她常講學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壞話，讓她擔任主任助理，參與學(xué)校的工作管理，對學(xué)校開展工作可能會產(chǎn)生影響……我則對這幾位老師說“我相信她會做好助理的工作”。在此后的工作中，她果然積極工作，把教導(dǎo)處的工作安排得整整有條，而轉(zhuǎn)變最大的是她不再講學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不是，而是扎扎實實布置和落實學(xué)校的工作。由此可見，“疑人不用，用人不疑”，信任教師，對發(fā)揮教師積極性，培養(yǎng)奉獻的教師團隊是相當重要的。

3。校長要坦誠，把教師當成自己的朋友，激勵他們努力做好崗位工作?！稇?zhàn)國策·趙策一》中云“士為知己者死”，是說人甘愿為賞識自己、栽培自己的人獻身。作為教師，知書識禮，若校長對他坦誠對待，把他們當成朋友、知己，他們亦必把校長當成知己，甘愿為學(xué)校積極工作，甚至不計報酬，無私奉獻。學(xué)校里一位教師，由于其教育質(zhì)量未達到學(xué)校的要求，故其績效獎勵很少。為此，她常懷怨在心。常一到下班時間就馬上回家；學(xué)校布置的工作，如出一期關(guān)于垃圾分類的宣傳墻報，她布置幾個學(xué)生畫幾幅畫，抄兩篇文章就草草了事……面對此情況，我找她個別座談，肯定她25年從事教育事業(yè)的工作及對學(xué)校做出的貢獻，坦誠地和她分析上學(xué)期質(zhì)量低下的原因，并和她一起尋找提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的方法。在此基礎(chǔ)上，我經(jīng)常和她談心，把她當成自己的朋友，積極幫助她解決工作、生活中的困難。在自己真心真意的關(guān)心支持下，該老師深深地被打動了，她真正領(lǐng)略到校長對她的關(guān)心和幫助，不再對學(xué)校抱有怨言了。在上幾周的參加鎮(zhèn)里舉行的詩文誦讀大賽活動中，她主動從親戚、朋友處借來了一大批表演道具和服裝……對待老師坦誠，予以感情溝通與激勵，是開發(fā)教師工作潛能的鑰匙，是培養(yǎng)奉獻育人教師團隊的重要渠道。

（二）校務(wù)公開，民主理財

實行校務(wù)公開，民主理財，合理支出，陽光作業(yè)，讓教師享有知情權(quán)，清楚學(xué)校的財務(wù)運作，是杜絕教師猜疑校長的有效途徑。本位主義的教師對學(xué)校的財務(wù)支出標膠敏感，當財務(wù)支出的不合理、不透明，容易引起思想狹隘、斤斤為利的本位主義教師的不滿和猜疑。這樣，更容易造成教師們猜疑、埋怨校長，從而怠慢工作，甚至做出不利于學(xué)校之行為。故此，校務(wù)公開，民主理財，對濾化教師的本位主義，有直接的作用，也是營造合作和諧團隊重要方面。

（三）關(guān)心教師及其家屬，了解他們的需要，解決教師的實際困難。

教師是一個知識分子群體。徐平利在《教師的責任和知識分子精神》這篇文章中說：“如今在中國做教師的大都是不敢或不愿意接受風險挑戰(zhàn)的人?！痹诂F(xiàn)實中也不乏這樣的現(xiàn)狀：教師上班、下班，除了學(xué)校，他們維系在心中的就是家?？梢?，家庭、家里人在教師心里所占的分量是相當重的。了解教師的需要，關(guān)心教師及其家屬，解決教師的實際困難，更能引起教師的心靈觸動，更使他們對校長，對學(xué)校產(chǎn)生更大溫暖和信賴，更能鼓舞他們?yōu)閷W(xué)校辛勤工作，為學(xué)校做出他們的貢獻。針對這種情況，學(xué)校在本學(xué)期開展“關(guān)愛教師及親屬的暖心工程”活動，一方面制定“教師及家屬患病慰問”制度，凡教師及其家屬患病，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前往探訪、慰問；另一方面對教師親屬身故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前往吊唁，安撫教師。對家庭存在經(jīng)濟較大困難的教師，學(xué)校發(fā)動老師捐款互助。經(jīng)過半年來充滿人性關(guān)懷的“關(guān)愛教師與親屬暖心”行動，使廣大教師深深體會到學(xué)校大家庭的溫暖和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對自己的關(guān)心，從而喚起了教師熱心工作和為學(xué)校貢獻力量的情懷。

（四）開展多項活動，搭建心靈橋梁。

學(xué)校利用工會，多渠道、多形式地開展各項活動，讓教師們在過活動中增進了解，促進感情，架設(shè)校長與老師之間的心靈橋梁。實踐證明，校長與教師們一起參加活動，能增進互相了解，互相體諒，對順利開展工作有很大的作用。如本人在初調(diào)到南村小學(xué)任副校長，由于同老師少溝通，導(dǎo)致有很多方面不了解，在開展工作上比較難達到一致的共識。后來，學(xué)校工會組織全體教師到新會進行參觀學(xué)習活動。在活動中，大家有講有笑，互相交談，彼此實現(xiàn)了互信的溝通，搭建了良好的溝通橋梁?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)校所布置的工作，大部分老師改變了以往單純從自己利益的立場考慮問題，都能站在學(xué)校的角度想問題，并大力去按學(xué)校的要求去開展工作，比較出色地完成了工作任務(wù)。

（五）制度明確，以制度管理。

制度是保障學(xué)校各項工作順利開展的重要措施，也是給予與教師公正競爭的平臺。學(xué)校只有制定有法可依、有章可循、有理可評的規(guī)章制度，以制度管人，才能有依有據(jù)開展學(xué)校管理，才能提供“一視同仁”的公平環(huán)境給教師工作，才能杜絕思想狹窄的本位主義教師鉆空子，弄矛盾。

以往，由于學(xué)校以往定的制度不夠全面，如教師值日制度無列明執(zhí)勤的范圍和尺度，導(dǎo)致許多位教師在值日時只對學(xué)校公共場所進行形式檢查，而對學(xué)生中出現(xiàn)的追逐、清潔拖沓等，他們只作口頭上點名就了事，而不去對相關(guān)的同學(xué)進行思想教育，以致學(xué)生在校內(nèi)追逐的行為時有發(fā)生，產(chǎn)生了“管理的漏洞”?，F(xiàn)在，學(xué)校重新制定明確的教師值日制度，將值日教師的職責、要求、任務(wù)、時間等都清楚列明，并在行政會議上逐條討論、修改、定稿，最后在教師大會上宣讀通過。這樣，以具體、明確的規(guī)章制度為藍本，教師們只能按制度要求履行值日崗位職責，杜絕了教師“偷懶、推卸”等現(xiàn)象，不再出現(xiàn)“學(xué)生違紀視而不見”行為，使學(xué)校的規(guī)范管理得到了有效的保障，讓逐步學(xué)校走上規(guī)范、順暢的軌道。

教師本位主義，究其原因深遠悠長。作為校長，當要重視并采取有效的方法，引領(lǐng)教師們將其濾化，將學(xué)校教師團隊打造成一個“團結(jié)、向上、樂教、善教、奉獻”的育人隊伍，這是實施“上品教化，首善番禺”的基礎(chǔ)工程。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流缺乏實效性的原因分析》 張大友

[2]《毛澤東選集》合訂本，第825～826頁 毛澤東

[3]《做人要有方法》 李國慶

[4]《教師的責任和知識分子精神》 徐平利