陳曉妮

三年級(jí)的孩子有了一定的語(yǔ)言積累，但是在語(yǔ)言積累的運(yùn)用上還是存在不少問(wèn)題。語(yǔ)言缺乏邏輯、語(yǔ)句干巴巴的現(xiàn)象，對(duì)于班級(jí)一部分孩子來(lái)說(shuō)，仍然是寫(xiě)作上存在的困難。為此，在三年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，我采取完成單元作文后進(jìn)行修改謄抄的同時(shí)，結(jié)合教材文本資源和配套的作業(yè)本資源進(jìn)行小練筆，多管齊下幫助學(xué)生逐漸提升寫(xiě)作能力，在初步的模仿學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)作文時(shí)搭框架、抓特點(diǎn)、拓語(yǔ)言。

一、思維導(dǎo)圖巧搭框架

在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整理。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時(shí)，在每一單元的學(xué)習(xí)后都畫(huà)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。在寫(xiě)作中，可以利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)資源，將其遷移到寫(xiě)作的框架搭建上。

人教版三下第一單元的習(xí)作是介紹家鄉(xiāng)的景物。在寫(xiě)景作文中，要避免學(xué)生胡子眉毛一把抓來(lái)描寫(xiě)景物。因此，有必要幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作的順序，找到能展現(xiàn)所寫(xiě)景點(diǎn)特點(diǎn)的地方來(lái)寫(xiě)。學(xué)生可以以時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來(lái)描寫(xiě)景物。因此我以描寫(xiě)同一個(gè)景點(diǎn)的兩種寫(xiě)法的思維導(dǎo)圖為例子，讓學(xué)生在習(xí)作前羅列自己所要描寫(xiě)的景物，搭建作文框架，模仿畫(huà)思維導(dǎo)圖。

在選擇景物時(shí)，可以讓學(xué)生用從大到小的視角來(lái)細(xì)化景點(diǎn)的景物。如有學(xué)生寫(xiě)杭州的“花港觀魚(yú)”，這是一處大景點(diǎn)?；ǜ塾^魚(yú)的景物有很多，不知先寫(xiě)哪些再寫(xiě)哪些，很容易寫(xiě)成凌亂反復(fù)的文段。因此，接著讓學(xué)生找花港觀魚(yú)給你留下印象最深的三四處小景點(diǎn)，如有學(xué)生選擇了公園大門(mén)、牡丹亭、孔雀園、九曲橋。那緊緊圍繞每一處小景點(diǎn)的景物有哪些呢？就再選擇兩到三處景物展開(kāi)寫(xiě)一寫(xiě)。如牡丹亭在一片大草坪上，周?chē)屑偕剑懈鞣N姿態(tài)的牡丹。因此，帶領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作前從大處著眼，由大處抓小點(diǎn)聚焦來(lái)寫(xiě)，景物的描寫(xiě)也便更加井井有條了。

在思維導(dǎo)圖的框架搭建后，大部分孩子都能夠有序地選擇景物進(jìn)行描寫(xiě)。在選擇好所要寫(xiě)的內(nèi)容后，還需要學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖中所選取的景點(diǎn)“牽線搭橋”，

讓它們互為聯(lián)系，也就是將景物的轉(zhuǎn)換進(jìn)行過(guò)渡。在每一處小景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換時(shí)，用上表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句。在單元作文前，可以提前讓學(xué)生在采蜜本上積累摘錄各種類(lèi)型的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，其中一類(lèi)便是地點(diǎn)轉(zhuǎn)換詞，如：“走進(jìn)廣場(chǎng)，映入眼簾的是……”“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的石階往下走，看到的是……”“往左邊走去，來(lái)到風(fēng)雨橋?！薄耙恢毖刂蛲白?，是小魚(yú)池?！薄?/p>

依靠思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更加清晰地知曉自己所要寫(xiě)的景物點(diǎn)，也建立了景物之間的連接，寫(xiě)景文章的框架便搭穩(wěn)當(dāng)了。

二、利用課文巧抓特點(diǎn)

課文的文段描寫(xiě)其實(shí)在很多時(shí)候都可以作為寫(xiě)作教學(xué)的模仿點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一定的導(dǎo)向作用。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以嘗試?yán)谜n文，讓課文的文本資源發(fā)揮它的價(jià)值。

在寫(xiě)景色的過(guò)程中，部分孩子選擇了一些景點(diǎn)，但是描寫(xiě)卻變成適用于所有景點(diǎn)的“萬(wàn)金油”。沒(méi)有抓這處突出景點(diǎn)的突出特點(diǎn)。比如春天柳樹(shù)發(fā)芽，小草生長(zhǎng)；夏天烈日炎炎，荷花開(kāi)放；秋天落葉飄飄，冬天大雪紛飛，這樣的場(chǎng)景適用于所有景點(diǎn)，不能充分展現(xiàn)所描繪的景色的特點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生在觀察景色的時(shí)候在特點(diǎn)性景物的選擇上還是欠缺，還只是單純地將以往寫(xiě)得比較多的一些東西進(jìn)行堆砌。因此，我重新讓孩子讀課文《珍珠泉》，想想作者為什么要選擇珍珠泉的水、水泡來(lái)寫(xiě)，而不寫(xiě)其他景物？文中還有一句話(huà)：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠?。　睘槭裁醋髡哌M(jìn)行了這樣的比喻？其實(shí)所有這些景物的選擇都是為了突出這處景色的獨(dú)特之處。

在學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物外形的小練筆中，容易出現(xiàn)這樣的描寫(xiě)：它的全身毛絨絨的，雪白雪白的，眼睛亮亮的，像兩顆寶石。它的嘴巴小小的，吃東西的樣子有趣極了！如果孩子沒(méi)有在前面說(shuō)明這個(gè)動(dòng)物的名稱(chēng)，你猜這是什么動(dòng)物？小狗？小貓？倉(cāng)鼠？這樣的描寫(xiě)就像萬(wàn)能膠。于是我選取了一些孩子寫(xiě)的小動(dòng)物的外貌，讓學(xué)生猜猜寫(xiě)的是什么，同樣一個(gè)描寫(xiě)，猜測(cè)的答案卻是多種多樣的。在寫(xiě)動(dòng)物外貌的時(shí)候，孩子沒(méi)有抓住這個(gè)動(dòng)物最突出的外貌特點(diǎn)。因此我重新出示課文《燕子》中描寫(xiě)燕子的外形的句子：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。讓學(xué)生再去尋找只有燕子擁有而其他鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物沒(méi)有的外形特征，羽毛、翅膀、尾巴三個(gè)重要特點(diǎn)其實(shí)缺一不可，這樣才能讓我們腦海中不由自主地浮現(xiàn)燕子的形象。而其實(shí)，每種小動(dòng)物都應(yīng)該有自己外形獨(dú)特的地方。比如：

它的樣子可愛(ài)極了！腦袋尖尖的，眼睛小小的，背上的殼硬硬的，像一座堅(jiān)固的小房子。（烏龜）

它的樣子可愛(ài)極了！眼睛鼓鼓的，肚子大大的。尾巴像一把扇子，在水里擺來(lái)擺去。（金魚(yú)）

同樣是簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，卻要寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，不能盲目使用形容詞，而是要準(zhǔn)確地把自己養(yǎng)的小動(dòng)物和其他小動(dòng)物不一樣的地方觀察出來(lái)。修改寫(xiě)完后再讓同學(xué)們猜一猜，如果都猜對(duì)了，便說(shuō)明特點(diǎn)抓準(zhǔn)確了。