摘 要：自我效能感較低的學(xué)生在分析化學(xué)操作技能培養(yǎng)中出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象，不敢動(dòng)手，不愿動(dòng)手，使得技能掌握過(guò)程中出現(xiàn)欠缺。為了提高學(xué)生的操作技能水平，更好地培養(yǎng)技能型人才，采取相應(yīng)措施提高學(xué)生自我效能感，達(dá)到社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：自我效能感；操作技能；措施

自我效能感是1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的，他認(rèn)為：自我效能感是個(gè)體在學(xué)習(xí)、技能、情感等方面的自信程度，國(guó)內(nèi)研究表明：學(xué)生的自我效能感與大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、就業(yè)觀念、身心健康等密切相關(guān)。自我效能感高的學(xué)生能夠補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的不足，不斷進(jìn)?。蛔晕倚芨械偷膶W(xué)生，自信心缺乏，沒(méi)有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力缺失。

分析化學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程注重實(shí)踐技能的掌握，然而在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生畏首畏尾，不敢放手大膽操作，自信心明顯不足：還有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不做課前預(yù)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，無(wú)從下手，存在敷衍了事的現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生的操作技能除了加強(qiáng)指導(dǎo)，多加訓(xùn)練外，還需要增強(qiáng)學(xué)生的技能自我效能感。

一、 自我效能感對(duì)學(xué)生操作技能的影響

分析化學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的實(shí)驗(yàn)，自我效能感不同的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中存在的心態(tài)有明顯不同，自我效能感高的學(xué)生自信心強(qiáng)，碰到困難能想辦法克服，努力完成既定的目標(biāo)；自我效能感低的學(xué)生在完成兩種實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)形式不同，如在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)中，由于不存在與他人合作，自我效能感較低的學(xué)生可以按照自己的操作技能掌握情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不管是否正確，都能完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，碰到問(wèn)題不會(huì)或不愿意請(qǐng)教老師或同學(xué)，甚至放棄解決問(wèn)題的想法。例如：進(jìn)行氫氧化鈉標(biāo)定實(shí)驗(yàn)中，自我效能感高的學(xué)生按照老師講得操作要點(diǎn)，頭腦清晰，操作規(guī)范，滴定終點(diǎn)把握準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理正確；自我效能感低的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出茫然、不知所措，動(dòng)作緩慢，滴定終點(diǎn)過(guò)量等現(xiàn)象，特別是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，不知道用什么公式處理數(shù)據(jù)，也不愿意向老師或同學(xué)請(qǐng)教，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤百出。而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自我效能感較高的學(xué)生總是積極主動(dòng)，自主能力較強(qiáng)，而自我效能感較低的學(xué)生就不愿意動(dòng)手，只是做個(gè)旁觀者，與同學(xué)間沒(méi)有協(xié)作意識(shí)，例如用分光光度法測(cè)定井水中鐵離子含量實(shí)驗(yàn)中，四人一組合作完成，自我效能感低的學(xué)生怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，動(dòng)作慢，被小組其他同學(xué)責(zé)怪而不愿動(dòng)手，站在一旁觀看同組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。諸如此類現(xiàn)象將嚴(yán)重影響自我效能感低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和操作技能的掌握。

二、 采取有效方法增強(qiáng)學(xué)生技能自我效能感

為了培養(yǎng)社會(huì)需求的技能型人才，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要保證學(xué)生符合職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)要求，針對(duì)自我效能低的學(xué)生，本文擬采取以下措施提高技能自我效能感：

（一） 結(jié)對(duì)幫教

部分自我效能感低的學(xué)生在與老師溝通上存在障礙，不愿意主動(dòng)請(qǐng)教老師，即便老師到該生跟前指導(dǎo)操作，該生也不愿做出任何反應(yīng)。針對(duì)此類學(xué)生，我們?cè)囉靡粚?duì)一幫教的方法。首先，采用一般自我效能感量化表進(jìn)行問(wèn)卷分析，按照問(wèn)卷成績(jī)分為自我效能感高，自我效能感一般，自我效能感低三個(gè)類型；其次，將自我效能感高的學(xué)生與自我效能感低的學(xué)生結(jié)對(duì)，在實(shí)驗(yàn)安排中，特意將結(jié)對(duì)學(xué)生放在一組，讓自我效能感高的學(xué)生幫助自我效能感低的學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這種形式的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生容易交流溝通，自我效能感低的學(xué)生動(dòng)手能力有了明顯提高。

（二） 激勵(lì)機(jī)制

部分自我效能感低的學(xué)生不是因?yàn)椴辉敢庾龌虿幌胱觯怯捎谧孕判牟蛔?，表現(xiàn)能力較低，有時(shí)顧忌個(gè)人面子問(wèn)題，怕動(dòng)作做錯(cuò)被同學(xué)笑話，因此，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，小心翼翼，操作動(dòng)作過(guò)于拘謹(jǐn)，反而容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。針對(duì)這些學(xué)生，作為老師，應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤或動(dòng)作不規(guī)范，不是斥責(zé)，而是耐心指導(dǎo)，并用其他同學(xué)成功案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)，敢于擔(dān)當(dāng)，敢于冒險(xiǎn)的精神。

（三） 樹(shù)立榜樣

自我效能感的形成是在個(gè)體與環(huán)境相互交替過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的，他人的成功與失敗會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生替代效應(yīng)，影響個(gè)體的自我效能感的判斷。在分析化學(xué)操作技能訓(xùn)練中，老師一定要做到步驟清晰，示教規(guī)范，講解詳細(xì)，語(yǔ)言精練，在學(xué)生心目中樹(shù)立榜樣示范作用；學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師樹(shù)立操作熟練，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)生作為典范，大力表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)自我效能感低的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

（四） 強(qiáng)調(diào)操作技能的重要性

作為任課教師，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)操作技能產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓同學(xué)們了解掌握技能的重要性，技能在工作中的實(shí)用性，學(xué)習(xí)此課程的必要性。因此，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，老師介紹分析化學(xué)課程時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展示該課程在專業(yè)中的作用和地位，讓學(xué)生在思想上樹(shù)立起重視程度，老師在教學(xué)中可采取多種教學(xué)方法，運(yùn)用信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和操作技能。

總之，自我效能感的高低影響學(xué)生的自我調(diào)控能力，增強(qiáng)學(xué)生技能自我效能感后，將有效提高學(xué)生操作能力，同時(shí)，提升學(xué)生自信心，掌握更多的知識(shí)和技能，為培養(yǎng)適用性技能人才是作為高職教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：劉存瑞，江蘇省蘇州市，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。