□汪潔飛

用好語文教材，是開展語文教學(xué)的關(guān)鍵，是建構(gòu)語用課堂的保障。教師要充分挖掘教材資源，以語言實(shí)踐為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，讓語文課充滿濃濃的“語文味”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，得意得言

語文課堂上適時創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在語言活動中鞏固學(xué)習(xí)成果。

如，統(tǒng)編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》一課中，在學(xué)生學(xué)完字詞、理解內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

師：同學(xué)們，今天森林里發(fā)《森林報》啦！

（出示《森林報》，用紅色凸顯生字“奶”“始”“吵”“咬”）

狐貍來幫忙，小熊很生氣

今天，小熊哥兒倆撿到一塊奶酪，不知道怎么分，開始拌起嘴來。狐貍便來幫忙，可是他分得不勻，小哥兒倆急了，吵嚷起來。狐貍不停地咬著奶酪。最后一塊奶酪一點(diǎn)兒也沒剩下，小哥兒倆很生氣。

——《森林報》

師：同學(xué)們，當(dāng)你們一遍又一遍讀著這份《森林報》時，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生交流反饋：《森林報》概括了課文的主要內(nèi)容；課文中的生字也包含在里面。師生配樂合作讀報）

師：小熊哥兒倆很生氣?；氐郊液?，熊爸爸得知了此事。他是怎么和小熊哥兒倆交流的？請看微視頻。

（微視頻中，熊爸爸問小熊：“孩子們啊，狐貍是來給你們分奶酪的嗎？”）

（學(xué)生展開談?wù)摬⒃谖闹姓页鱿嚓P(guān)的證據(jù)，明白原來狐貍是來騙吃的……最后教師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“奶、始”）

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“閱讀《森林報》”的語言實(shí)踐活動，既使學(xué)生回顧了課文的主要內(nèi)容，又對生字詞進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)和書寫指導(dǎo)，可謂一舉多得。課尾，教師通過生動形象的微視頻，借助熊爸爸這一角色，自然而然地引出故事所蘊(yùn)含的道理，達(dá)到工具性和人文性的巧妙融合，讓學(xué)生在得言的同時又得意。

二、對比感悟，發(fā)現(xiàn)秘妙

根據(jù)教學(xué)的“內(nèi)核”，將與文本關(guān)聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入課堂，以相似的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”，以相反的內(nèi)容凸顯“內(nèi)核”，可助力學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊視野。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《搭船的鳥》時，教師要求學(xué)生想想作者對搭船的鳥作了怎樣的細(xì)致觀察，說說是從哪里看出來的。學(xué)生找出描寫翠鳥的相關(guān)段落，并自由朗讀，邊讀邊想象畫面，完成圖1中的填空，之后交流反饋答案：翠綠的羽毛、翅膀帶著一些藍(lán)色、一張紅色的長嘴。隨后，學(xué)生把對鳥的喜愛之情融入朗讀，并試著背誦積累。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)讀人教版教材三年級下冊《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落。

圖1

這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過聯(lián)讀豐滿翠鳥的形象，加深對翠鳥的了解，感受它的色彩之美。學(xué)生在對比中研讀，在研讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的共同點(diǎn)。兩位作家都對翠鳥進(jìn)行了細(xì)致的觀察，抓住特點(diǎn)來寫，而且都寫了羽毛和長嘴。然而，郭風(fēng)筆下的翠鳥是從兒童的視角來觀察的，語言淺顯、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣。菁莽筆下的翠鳥是以成人的視角來寫的，表達(dá)書面化，充滿語言美、意境美、情感美。

通過對比聯(lián)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙。原來描寫同一種事物，即便懷著相同的喜愛之情，由于觀察的視角不同，表達(dá)的方式不同，也會給人不同的全新的感受。由此，學(xué)生懂得在以后的習(xí)作表達(dá)時要有讀者意識。這樣教學(xué)就體現(xiàn)出課文應(yīng)有的價值。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，輸出成果

如果只是讀一讀、記一記課文，這些文字并不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的言語能力。因此，要將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)的活動，促使學(xué)生在語言實(shí)踐中對語言文字進(jìn)行識記、領(lǐng)會、分析、整合，最終輸出。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》的課后題引導(dǎo)學(xué)生想想自己的學(xué)校是什么樣的，并選擇一個場景說一說。

學(xué)生閱讀文本后，了解了大青樹下的小學(xué)是一所可愛而特別的邊疆小學(xué)，同學(xué)們在校園里過得快樂、幸福。教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，思考這所學(xué)校有哪些特別的地方，用自己的話說一說。學(xué)生通過交流有新鮮感的句子，對這所學(xué)校已有初步的感受。在這基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生用概括性的語言進(jìn)行交流：學(xué)校環(huán)境特別，是因?yàn)閷W(xué)校位于邊疆，富有鄉(xiāng)村氣息和民族風(fēng)情；學(xué)生特別，是因?yàn)椴煌褡宓膶W(xué)生穿著鮮艷的民族服裝，在同一間教室里學(xué)習(xí)；活動特別，是因?yàn)樾@里可以跳孔雀舞、摔跤等等。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己的校園生活。教師出示事先準(zhǔn)備好的六張場景圖（教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下），為學(xué)生搭建表達(dá)的支架，引領(lǐng)學(xué)生回憶過往的校園生活，同時根據(jù)課后題中泡泡里的文字提示，從“上課的時候”和“放學(xué)了”兩個方面展開交流。最后，教師鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步互動，配上拍攝的照片，在班級里舉辦一次“我們的校園生活”主題展。

綜觀整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在品讀中感知、理解文本，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行仿說，實(shí)現(xiàn)了從“語言的吸納”到“語言的傾吐”的轉(zhuǎn)換，使“消極語言”升華為“積極語言”。

總之，教師要用好教材，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓課堂開出深度學(xué)習(xí)的絢爛之花。