□孫建鋒

“有一個(gè)孩子每天向前走去，他最初看到，并且以或贊嘆、或憐憫、或熱愛(ài)、或恐懼的情感感受到了什么，他就會(huì)成為什么。他的所見(jiàn)成了他生命的一部分，在那一天，或那一天的某些時(shí)間，或者在很多年里，甚至延續(xù)終生。”

初讀惠特曼，只是讀讀淺表的文字，并沒(méi)有心力太在意他詩(shī)意的奧義，直到在意孩子的詩(shī)意和詩(shī)意的孩子才反芻到其間有真意。

一日，筆者聽(tīng)一名教師給學(xué)生讀講袁枚的《所見(jiàn)》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！痹?shī)句讀罷，教師便從“牧童騎黃牛”開(kāi)始講起。

一個(gè)咬著手指的學(xué)生發(fā)問(wèn)：“牧童是個(gè)小孩子，黃牛卻又高又大，他是怎樣騎到牛背上的呢？”

“這個(gè)會(huì)考到嗎？”教師對(duì)“突襲”的學(xué)生揶揄道，“把心思用到學(xué)習(xí)上?！?/p>

“老師，我知道！”看著那個(gè)咬手指的孩子低下頭，他身后的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)替同學(xué)釋疑，也替教師解圍，“我在老家騎過(guò)黃牛。左手攥住牛鼻子上的繩子，右手扒住它的脖子，身子貼在牛脖子上，牛一昂頭，一下就把我掀起來(lái)。這時(shí)，我順勢(shì)轉(zhuǎn)身分胯，一下子就騎上去了?！?/p>

學(xué)生一聽(tīng)，熱烈鼓掌。

“你知道怎么下來(lái)嗎？”掌聲中那個(gè)受鼓勵(lì)的學(xué)生拋出的問(wèn)題立刻讓教室鴉雀無(wú)聲。他風(fēng)趣地說(shuō)：“你可以騎著后退，快退到牛屁股的時(shí)候，攥住牛尾巴，順勢(shì)溜下來(lái)?！?/p>

教室里又是一陣爽朗的笑聲。

好在這名教師及時(shí)停止了自己按部就班的講解，從“唯考是教”中改弦更張，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子那不輸給《所見(jiàn)》的“所見(jiàn)”。

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)明白，當(dāng)一個(gè)孩子帶著“問(wèn)題”來(lái)到你面前時(shí)，他正呈現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你要去聽(tīng)他背后的生機(jī)、背后的神秘、背后的美好、背后的玫瑰花綻放的那個(gè)聲音。這份用心的傾聽(tīng)，就是“愛(ài)著”，就能“愛(ài)生愛(ài)、美生美”，傾聽(tīng)本身也在幫他開(kāi)花，幫他綻放。這個(gè)過(guò)程中，他生命的價(jià)值就被確認(rèn)了。

又一日，剛學(xué)完《江南》，學(xué)生不僅即興背著詩(shī)句“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間”，還弄來(lái)一些花瓣灑在學(xué)校的噴水池里。學(xué)校不允許這么做，讓班主任跟他們說(shuō)：不允許再去喂小魚(yú)！否則要扣班級(jí)的分！這時(shí)，有一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們是在給小魚(yú)洗花瓣澡……”

這就是性靈！孩子的心多美，跟大人想得完全不一樣。當(dāng)他們性靈綻放，以愛(ài)和美的基模來(lái)創(chuàng)造這個(gè)世界的時(shí)候，自身就會(huì)感受到一份永恒的價(jià)值感，生命就有真正的滿足感和尊嚴(yán)感。

諸如此類(lèi)，有關(guān)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都成了每日向前走去的孩子的一部分。孩子看到什么，就會(huì)成為什么。如果看見(jiàn)的是早開(kāi)的紫丁香，那么它就會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果看見(jiàn)的是雜亂的野草，那么它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分。