孟文新

摘要：本篇論文從職業(yè)技能競賽的含義與意義出發(fā)，在詳細介紹了解其特點的基礎(chǔ)上肯定其積極作用，又詳細分析了影響職業(yè)技能競賽發(fā)展的主要幾種因素，類似于教師團隊建設(shè)、日常教學、實踐動手能力等方面。并根據(jù)其中存在的問題提出了自己的解決建議與相關(guān)的思考，從而達到以這種競賽的模式來推動教師團隊的建設(shè)完善以及進步。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽、教師團隊、會計

隨著當今社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，各式企業(yè)層出不窮，相關(guān)的會計人才供不應(yīng)求。所以如何培養(yǎng)出符合當今時代發(fā)展主流，能熟練掌握各項基本技能的會計人才，就是當今高職院校教育所要面臨的最大挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)選拔實用型高素質(zhì)人才的這一目標，相關(guān)的職業(yè)技能競賽逐漸形成并逐年完善，在各個高職院校中間形成了良性的競爭風氣，職業(yè)技能競賽不單單是對于學生有著更高的要求，更是對會計教師團隊能力與的一種挑戰(zhàn)。這源于教師在指導學生進行備戰(zhàn)時，必須要緊跟時事更新自身的知識儲備，這就促使教師不斷的去學習去提升水平，同時在這種競賽氛圍內(nèi)也可以激發(fā)教師對于這門職業(yè)的熱忱，這就對高職院校教師團隊的建設(shè)提供了強有力的幫助。

一、職業(yè)技能競賽的含義

職業(yè)技能競賽，顧名思義，是一項針對會計相關(guān)技能的有組織性的在高校范圍內(nèi)開展的一種競賽，跟其他競賽一樣職業(yè)技能競賽可以由下至上可以分為市級、省級、國家級三種層次。它的裁判準則完全依照國家職業(yè)技能的相關(guān)標準，目的是為了通過競賽的方式培養(yǎng)出社會所需求的實用型會計人才。社會上所存在的職業(yè)技能競賽可以分為兩種，一種是教育部針對高職院校在讀生所舉辦的，另一種則是相關(guān)勞動部門所舉辦的面向社會各界相關(guān)人才所開展的，我們高職院校所說的職業(yè)技能競賽通常情況下都是第一種。最初的職業(yè)技能競賽僅僅是各個高職院校自發(fā)舉辦的，小范圍的民間競賽，但從2008年起，職業(yè)技能競賽則成為了一項由教育部直接舉辦的全國范圍的比賽。全國性職業(yè)技能競賽的舉行，為各個高職院校會計相關(guān)教學，應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才提供了一個明確的方向，給日常理論教學與實際操作明確了范圍與標準。

二、職業(yè)技能競賽的特點

職業(yè)技能競賽有著所有競賽都具有的競爭性，以及公平性、激勵性等特征，又因為其競賽主題的獨特性，還具備著技能本身所有的階段性與導向性，同時源于技能競賽的意義是為了向企業(yè)與社會輸送實用型的會計人才，所以還有著其獨特的社會性與實踐性。高職現(xiàn)階段的職業(yè)競賽肩負著鏈接企業(yè)與學校，社會與校園，理論與實踐的重要作用，所以，只能職業(yè)技能競賽對于參與的學生以及組織的老師而言，都有著積極的影響與作用，促進著發(fā)展。

三、職業(yè)技能競賽的積極意義

1、有利于教學理論與實踐操作結(jié)合

職業(yè)技能競賽，是將高職院校中傳授的知識與企業(yè)實際所需要的技能進行了結(jié)合，所以使得各個高職院校通過參與職業(yè)技能競賽，可以了解到現(xiàn)今社會上的需求，從而對在校學生開設(shè)相關(guān)的實踐課程，提高高職院校學生的實踐操作動手能力，以便畢業(yè)后可以獲取更好的會計崗位。由此便可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技能競賽的舉辦對于高職學生的實操教學有著很重要的促進作用。同時，會計類的職業(yè)技能競賽，因為是完全依照國家規(guī)定的技能標準所以對各項技能都有著明確的規(guī)定與要求，所以職業(yè)技能競賽對于帶隊的教師而言會為其提供更為明確的教學方向與目標，通過對于競賽的了解，可以將有關(guān)的要求融合進日常的理論教學中，做到實踐理論兩不誤。使高職院校的學生，可以通過實踐操作鞏固知識，通過知識去學習實踐操作，為日后走出校園尋找企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、有利于提高高職學生的綜合素質(zhì)

會計類的職業(yè)技能競賽是一個專業(yè)性、綜合性較強的競賽，所以其對于參賽學生也有著較高的要求。除了基礎(chǔ)的理論知識以外，還需要參賽學生對于會計相關(guān)的實際操作有著夯實的基礎(chǔ)。所以，開展職業(yè)技能競賽本身，就能為學生提供一個提升自己開拓視野的平臺。倘若學生想要參加職業(yè)技能競賽，首先就要對自己進行全面系統(tǒng)的加強，去學習去練習，這就會對其本身所掌握的會計技能進行強有力的增強。通過以上的表述我們不難看出，舉辦職業(yè)技能競賽對于學生自身綜合素質(zhì)的提高。同時，因為競賽所具有的競爭性、團隊型等特點，職業(yè)技能競賽也會培養(yǎng)參賽學生的團體榮譽感，通過正確的競賽精神來樹立正確的人生價值觀。并且，在對目標有著強烈欲望的同時，會少走很多彎路，并更能激發(fā)自身的潛能。

四、職業(yè)技能競賽對會計教師團隊建設(shè)的影響

1、職業(yè)技能競賽推動會計教師操作能力提升

在職業(yè)教育為了更加現(xiàn)代化，更加貼近當代國情而進行的傳統(tǒng)教學改革中，職業(yè)技能競賽是最重要的組成部分。它的競賽項目、考核標準以及相關(guān)的規(guī)范章程，都是隨著企業(yè)需求或發(fā)展而不斷產(chǎn)生變化的，并不是一個一成不變的東西。所以教師團隊在對參賽學生進行培訓的同時，自己也需要進行學習與改變。改變在課堂授課中原始呆板的書本教學模式，而是要跳出書本的框架，從比賽的角度出發(fā)，通過分析有關(guān)制度要求，將自己領(lǐng)悟到的東西傳授給學生以便獲得更好的成績。同時，在整個職業(yè)技能競賽期間，教師從選拔、培訓、訓練到結(jié)束比賽為止都會全程跟隨指導，是對自己專業(yè)知識以及操作能力的一次強有力的挑戰(zhàn)與考核，也可以借助此機會獲取到更高層次的建議。所以，職業(yè)技能競賽對于教師團隊而言，更像是一次考核，以高水準高層次對教師團隊進行約束與考察，以此激勵教師去提高，去創(chuàng)新，使自身變得更為優(yōu)秀。

2、職業(yè)技能競賽推進“雙師型”會計教師團隊建設(shè)

2.1 “雙師型”會計教師的含義

“雙師型”教師是一個在1995年才由國家明確提出的概念，并在 2002年對素質(zhì)教育進行大規(guī)格改革時，才得到其應(yīng)有的重視，并由教育部再次下達了相關(guān)文件。其中“雙師”中的“雙”，意思是指理論夯實、技術(shù)過硬的，對理論實踐都有造詣的高素質(zhì)高職教師團隊。

2.2 “雙師型”會計教師團隊的定義

“雙師型”在教師團隊的建設(shè)當中，主要可以從相關(guān)的隊伍結(jié)構(gòu)來進行解釋。因為這個特有的“雙”字，從整體上我們可以理解為是對整個的教師團隊的人員構(gòu)成的要求，也可以理解為是對教師個人能力的要求。例如，可以是指教會計理論或者是點鈔傳票等實際操作的教師，也可以是指既能教理論也可以教實際操作的教師。這也就引出了“雙師素質(zhì)”，通過上述對于“雙師”的解釋，不難得出“雙師素質(zhì)”的具體要求，它是對現(xiàn)階段高職教師的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的一種高要求，要求教師不單單要具備理論教學能力，同時也要具備動手實踐的能力。

2.3 職業(yè)技能競賽對于“雙師型”會計教師團隊的要求

職業(yè)技能競賽是對高職院校教學成果的一場展示，通過各項目的競爭能充分地表現(xiàn)出現(xiàn)階段職業(yè)教育創(chuàng)新的成功與不足，更是可以看到即將被輸送進社會的實用型人才，所以不管出于哪個方面職業(yè)技能競賽都具有重大的意義。職業(yè)技能競賽的相關(guān)競賽內(nèi)容，都是出于企業(yè)或者社會對于會計行業(yè)所需求的最基本的內(nèi)容，相關(guān)的成績可以直接反映出學生“雙師型”教師乃至整個學校的教學水平。所以對于學?；蛘邔W生個人而言，如果想在職業(yè)技能競賽中取得優(yōu)良的成績，就必須由高素質(zhì)以及專業(yè)性極強的教師進行輔導與培訓，這就促使了完美符合要求的“雙師型”教師團隊的建設(shè)，同時因為職業(yè)技能競賽的特殊競賽模式，也擔任起產(chǎn)教結(jié)合，以及校企合作的重要橋梁。

3、職業(yè)技能競賽培養(yǎng)會計教師梯隊

倘若學校想要在職業(yè)技能競賽中取得優(yōu)異的成績，那么就不單單是對參賽學生的選拔，對于指導教師的選拔也格外重要，因為在大多數(shù)情況下，學生的成績都是由指導教師的水平以及專業(yè)素養(yǎng)所決定的。所以，有一些高職類院校，通常會通過職業(yè)技能競賽這一個平臺，來對校內(nèi)的精英骨干教師進行培養(yǎng)，使她們在帶隊以及日常的培訓中，提升自己的能力以及素質(zhì)。除此之外，也會通過這個平臺對信任職的教師進行鍛煉，以便挖掘出有潛力的進行后續(xù)的重點培養(yǎng)，不至于出現(xiàn)青黃不接的尷尬現(xiàn)象，從而可以建立出一個有持續(xù)性的高素質(zhì)教師團隊，

4、職業(yè)技能競賽提升會計教師團隊的道德素質(zhì)與心理素質(zhì)

職業(yè)技能競賽分為市級、省級、國家級三個層次，即便是最低級的市級其實也是一個不小的競賽平臺，這對于帶隊的教師是一個不小的鍛煉。首先就源于職業(yè)技能競賽對參賽學生而言，不單單是對自身理論知識的考察，更是對會計相關(guān)操作的檢查。其次因為職業(yè)技能競賽影響規(guī)模日益擴大，比賽成績的好壞有可能會直接影響到學生未來的就業(yè)，或者是教師本人的前途。所以綜合這兩點，教師在對參加職業(yè)技能競賽的學生進行指導，以及參加比賽時，雖然以追求成績?yōu)槭滓康牡瑫r也要表現(xiàn)出競賽道德，集體榮譽感以及相應(yīng)的責任感。在傳授相關(guān)知識的同時，也要提高心理素質(zhì)的建設(shè)，確保到了比賽的平臺上不至于因為心理問題而發(fā)揮失常，而是會以良好的狀態(tài)去積極應(yīng)對獲取成績。

5、職業(yè)技能競賽推動教師團隊日常教學發(fā)展

正如前文所說的，學生的綜合素質(zhì)一定程度上會反應(yīng)出教師本人的能力。但同時，學生的整體水平，也會影響到教師對于教學的嚴謹與重視。最簡單的例子就是，假若學生的綜合素養(yǎng)高，課堂反映積極，那么教師在上課過程中也就會更加嚴謹講的更為精彩，學生也就會學得更多。反之，假若學生的綜合素養(yǎng)低，課堂秩序混亂，那么教師也不會去好好進行授課，學生就學不到應(yīng)有的知識。而職業(yè)技能競賽，參賽的學生都是通過校內(nèi)選拔出來的優(yōu)等生，教師在指導過程中完全可以發(fā)揮出自己的水平，燃起對于教學傳業(yè)的興致，并在這種良性相互促進的整體氛圍中去不斷的提升完善自己，推動教學方式的創(chuàng)新與改革。

通過本文的論述，我們不難看出職業(yè)技能競賽對于會計教師團隊建設(shè)的促進作用。同時，隨著這項競賽愈發(fā)擴大的知名度，以及在社會與企業(yè)中的影響力，對于日后的校企合作、產(chǎn)教結(jié)合都有著難以估量的作用。

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