林巧玲

摘 要“人生聰明識字開始”，這句話告訴我們小學識字教學的重要性。根據(jù)小學語文教學過程中總結(jié)的規(guī)律，識字、認字是小學學習語文的基本因素，是寫作的前提條件，是閱讀的保障因素。在語文課程標準中也明確提出“識字、寫字是小學閱讀和習作的基礎，是小學第一學段的教學重點”。在新課改的要求下，小學低年級孩子的識字量也在逐漸增加。結(jié)合新人教版小學一年級語文教材在識字教學中進行的多識字少寫字的改革。在課堂的識字教學活動實踐中，要讓孩子們掌握更多的漢字是每一位小學語文老師必須重視的問題。老師在平常教學中，應尊重孩子們的身心發(fā)展，從日常生活實際出發(fā)，采取有效的方法來增加孩子們的識字量，以提高孩子們識字的效率，從而提高孩子們的識字能力。

關(guān)鍵詞 小學低年級；識字教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0219-02

一、教師為識字教學創(chuàng)設良好的氛圍，提供趣味性的語文識字教學

在教育教學過程中，老師大都喜歡依據(jù)漢字的規(guī)律讓孩子們進行獨立閱讀識字。這種傳統(tǒng)的識字教學方法已經(jīng)不利于激發(fā)孩子們識字的積極性了。依據(jù)小學生自身的識字發(fā)展的特征，教師應該提供一個良好的識字教學氛圍，才能合理地開發(fā)小學生的識字熱情，讓孩子們對自主學習生字產(chǎn)生極大的興趣。在小學語文課堂教學過程中，教師可以設計多種多樣的自主識字方式，創(chuàng)設趣味性識字課堂，逐步提高小學生識字的參與度，從而提高語文識字的教育教學質(zhì)量，讓孩子們對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

在語文教學實踐過程中，教師應該依據(jù)語文教材中的文本人物形象，結(jié)合生活中漢字學習的教學模式，形成富有趣味性的教育教學方式，從而在趣味性識字的教學過程中，提高孩子們對識字的學習熱情，充分提升孩子們思維的活躍性，促進語文識字教學的提升。在識字教學中，老師可采取游戲活動方式來培養(yǎng)孩子們對獨立識字的興趣。尤其是低年級學生進行這種趣味性教學能使學生愛上漢字學習。游戲活動的參與，還能提高孩子們獨立識字的積極性。在語文識字教學中，教師也能借助多媒體等多樣化形式來開拓思維，展示識字教學內(nèi)容，增強小學生的識字記憶，有利于形成良好的識字意識。

二、教師適時開創(chuàng)想象性思維識字教學，加強對語言文字的溫習

在語文識字教學過程中，教師可以根據(jù)孩子想象力比較豐富的特點，培養(yǎng)小學生的獨特想象思維方式，借用直觀的圖片等豐富語文識字教學。低年級的小學生對圖片展示的接受能力大大超過了教師的口頭表述。因此，在語文識字教學中，教師可以通過圖片、講述故事的方式來代替生硬的口語表達方式，讓低年級的孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，提高他們對識字的記憶。通過圖片、故事實踐活動參與后的教學模式，小學生在圖片、故事中學習語言文字，并擴大識字范圍。同時，教師也可以通過指導低年級的小學生擴充課內(nèi)課本的識字，并配合學識字習的實踐活動，同樣能提高識字的學習能力。低年級孩子們在實踐學習的過程中，可以在生活中采集識字學習的資料，如，電視、廣告牌等生活中常見的，都是低年級小學生的隨時學習識字的材料。

“溫故而知新，可以為師矣。”在語言文字的教學中，教師不但要注重對漢字課堂上的教育，也要重視課后的漢字學習。低年級的小學生記得快、忘得也快，因此，教師應該逐步加強低年級小學生在課余時間對漢字的復習情況，促進低年級孩子們對漢字的記憶能力。為漢字學習路上奠定堅實的基礎，提高漢字學習的質(zhì)量。

三、教師應適當運用激勵方法，激發(fā)孩子們的識字興趣，拓展生成

抓住低年級孩子們特愛表現(xiàn)、好勝的這一特點，老師可以結(jié)合孩子們的這一特點在平時的教育教學中，適時采用有趣味的教育教學方法，激發(fā)低年級孩子們學習漢字的興趣，提高低年級孩子們的全面發(fā)展。如，在語文識字教學過程中可在低年級孩子們認識一個生字或者詞語時，老師可以向低年級孩子們展示一幅相應的圖片，給予低年級孩子們無限的想象空間，吸引了低年級孩子們的注意力，激起了低年級孩子們的識字欲望，促使他們主動識字的主觀能動性。

新教材人教版一年級語文，在識字教育教學上非常注重生字教學之間的關(guān)系，建議讓孩子們?nèi)嫘宰R字。為教師的語文生字教學提出了新標準，也開辟了一個識字教學的新天地。如將漢字“大”加上一橫，變成“天”加一點在下面，就成了“太”；在上面，則是“犬”。這樣增減筆畫的方法適合低年級孩子們的認知特點，將識字與低年級孩子們熟悉的生活緊緊聯(lián)系在一起，也符合他們的認知趣味性，真正實現(xiàn)了趣味識字。

四、教師適當引入低年級小學生的閱讀內(nèi)容，開展相應的實踐活動，不斷豐富低年級小學生的識字量

引導學生閱讀是小學低年級實踐教學中一個行之有效的教育方法，不斷提高低年級孩子們的識字認識。閱讀不僅有利于提升低年級孩子們的識字量，還能拓展低年級孩子們的視野，提升低年級孩子們的寫話能力。教師在平時的認字傳授中，要恰當加入自主閱讀教學，通過閱讀講授來提高低年級孩子們的識字水平，并指導他們采用查字典的方法去學習生字，培養(yǎng)低年級孩子們獨立識字的良好習慣。如，教師在教學生字時，可出示一篇有這些生字的短文，讓低年級小學生閱讀。讀完以后，教師可提問：“你認為這個生字讀什么？”教師要積極鼓勵低年級孩子們主動識字。在自主閱讀中不斷提升低年級孩子們的識字能力，培養(yǎng)低年級孩子們整體的識字能力。

教師還要通過舉行各種實踐識字教學活動，對語文課堂識字傳授進行拓展，繼續(xù)提升低年級孩子們的識字量，為低年級孩子創(chuàng)造識字的良好氛圍，提供識字的平臺，讓孩子們展現(xiàn)自我。如，教師可以舉行一次識字比賽，鼓勵低年級孩子們自主識字。經(jīng)過長期的自主識字累積，不僅訓練了低年級孩子們的創(chuàng)造力，還提升了低年級孩子們的識字量，為低年級孩子的閱讀與寫話奠定了良好的基礎。

五、教師應關(guān)注低年級孩子的日常生活，引導低年級孩子們自主識字

語言文字來源于人們的日常生活，低年級學生識字還要回歸于他們熟悉的日常生活。如，教師講授“好”字時，可以問孩子這個字你是從哪里認識的，孩子就會回答“路上的廣告牌”或“從書上”等。這就說明了低年級學生的識字來源不能局限于語文課堂教學，還應來源于廣闊的生活空間。

總而言之，開放性的識字傳授是小學語文低年級教育教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對孩子們來說，只有把握豐富的語言文字，才能為孩子們獨立閱讀和習作奠定基礎。在語文識字傳授的過程中，教師要把握好小學低年級孩子的學習特征，注重激發(fā)孩子們對識字教學的興趣。教師要提升小學低年級孩子的識字教學效率，既需要教師引導孩子們經(jīng)過多種途徑來進行，也要為孩子們的識字搭建一個平臺。同時，小學教育教學工作者要為小學生提供良好的識字氛圍，開創(chuàng)趣味性的識字模式，促進小學教育教學質(zhì)量的提高，有利于開發(fā)孩子們的想象力，為小學低年級識字教學提供更堅實的基礎。所以，在平時傳授中，小學語文教師應根據(jù)低年級孩子們的成長特點和本質(zhì)的需要，建立起“以生為主”的小學教育教學理念，經(jīng)常采取鼓勵的方法，將孩子們帶到自主閱讀中；舉行實踐活動，豐富孩子們的想象力等有效方法，不停激勵孩子們的識字愛好和識字能力，并提高小學低年級孩子們的識字量，全面提高識字意識和識字技巧，激發(fā)孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造力，促進低年級孩子們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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