陳自強(qiáng)

摘 要 近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)步伐的加快，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)一種現(xiàn)象：大量農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城讀書(shū)，導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校人滿為患，城鄉(xiāng)邊遠(yuǎn)學(xué)校門(mén)庭冷落。基于此，本文針對(duì)該現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行深度思考并進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)生；進(jìn)城讀書(shū)；討論

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0214-01

近年來(lái)，國(guó)家大力實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，著力提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平，農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足而深遠(yuǎn)的變革和發(fā)展。但我們也要看到，當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題依然十分突出，每年都有大批農(nóng)村學(xué)生涌向縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)就讀?？h城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小的學(xué)生越來(lái)越多，班額越來(lái)越大，在校學(xué)生數(shù)嚴(yán)重超出了學(xué)校的負(fù)荷能力；與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越少，教室越來(lái)越空，學(xué)校越來(lái)越“小”，許多農(nóng)村小學(xué)短短幾年間經(jīng)歷了由高峰時(shí)的在校學(xué)生數(shù)一兩百人銳減至四五十人的命運(yùn)起伏，不少學(xué)校甚至不得不面對(duì)被撤并的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生而存在，面對(duì)持續(xù)升溫的進(jìn)城讀書(shū)熱潮，我們不禁要問(wèn)：大量的學(xué)生流失現(xiàn)象究竟折射出了什么？這是值得我們深層思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城讀書(shū)熱潮現(xiàn)象深思

（一）學(xué)生“進(jìn)城”是喜是憂

從某些方面來(lái)說(shuō)，城里學(xué)校條件優(yōu)越，師資力量雄厚，學(xué)生進(jìn)城讀書(shū)，對(duì)于各方面的發(fā)展肯定是有利的。但從另一個(gè)方面，卻透射了農(nóng)村教育的悲哀。在社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)中，農(nóng)村學(xué)校卻處于“被遺忘的角落”：校舍陳舊，師資老化，內(nèi)部設(shè)施更是無(wú)從談起，且不說(shuō)多媒體教室學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，就是僅有的十幾臺(tái)微機(jī)也無(wú)法上網(wǎng)，圖書(shū)室雖有圖書(shū)幾千冊(cè)，但常年塵封……農(nóng)村教育的發(fā)展究竟要靠什么來(lái)維持？

（二）“守株待兔”還是“主動(dòng)出擊”

面對(duì)現(xiàn)狀，教師們的普遍反應(yīng)是：“反正學(xué)校不是我自己的，學(xué)生來(lái)我就教，沒(méi)有學(xué)生我就卷鋪蓋走人！”這種“守株待兔”，坐等學(xué)生上門(mén)的思想由來(lái)已久。源于開(kāi)始的幾年，學(xué)生數(shù)量充裕，以為走幾個(gè)沒(méi)關(guān)系；可等無(wú)法遏制之時(shí)，覺(jué)悟有點(diǎn)晚了。現(xiàn)在，正視現(xiàn)實(shí)是我們唯一的選擇。留住陣地，鞏固學(xué)生，首先要從“心”開(kāi)始。不斷查找自身問(wèn)題的根源，用過(guò)硬的條件、素質(zhì)，留住那些暫時(shí)還在觀望的家長(zhǎng)、學(xué)生的“心”，學(xué)校才會(huì)有希望。

（三）學(xué)生“進(jìn)城”，責(zé)任在誰(shuí)

近幾年，各級(jí)教育主管部門(mén)三令五申“就近入學(xué)，劃片招生”“禁止招收擇校生”，但難以禁住的是“關(guān)系”“人情”。且不說(shuō)幼兒園、初中的招生方略，單就小學(xué)來(lái)說(shuō)，不符合條件進(jìn)城入學(xué)者大有人在，真正經(jīng)商、有固定住所者無(wú)可厚非，但那些托“關(guān)系”入學(xué)者，城里學(xué)校卻“照單全收”，以至于出現(xiàn)了城里班級(jí)擁擠不堪，班額達(dá)到六七十人，農(nóng)村小學(xué)冷冷清清，班級(jí)學(xué)生二三十人的強(qiáng)烈對(duì)比。

可見(jiàn)，教育資源均衡配置不是一朝一夕能解決得了的。這就要求我們必須正視現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施薄弱的現(xiàn)狀，不等不靠，迎難而上，在加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革等方面下功夫，外樹(shù)形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展新思路。

二、如何改觀農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城讀書(shū)現(xiàn)象

（一）深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂吸引力

我們要把提升教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校辦學(xué)的根本，貫徹黨的教育方針，深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和手段，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力。從而吸引學(xué)生留在學(xué)校。

（二）開(kāi)齊開(kāi)足義務(wù)教育階段課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

開(kāi)全開(kāi)齊全部課程是規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)。許多農(nóng)村小學(xué)課程設(shè)置重語(yǔ)數(shù)外輕音體美，也是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的一個(gè)重要原因。很多學(xué)生沒(méi)有上過(guò)一節(jié)真正的樂(lè)理課，不知道什么是素描，不懂得標(biāo)本為何物，電腦、實(shí)驗(yàn)離他們依然遙遠(yuǎn)。我們不能把全部責(zé)任都推給缺少專業(yè)的儀器設(shè)備，沒(méi)有專業(yè)教師，教師可以邊學(xué)邊教，沒(méi)有教具，可以發(fā)動(dòng)師生自制，歸根到底一句話，很多時(shí)候很多事，不是不能，而是不想。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造魅力校園，增強(qiáng)校園吸引力

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園。一個(gè)充滿了詩(shī)情畫(huà)意，瑯瑯書(shū)聲的校園對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是幸福的感受和美好的記憶。農(nóng)村學(xué)校要下功夫在學(xué)校綠化、亮化、美化方面做工作：多種花，多植樹(shù)，開(kāi)辟閱報(bào)欄、學(xué)生作品展示墻、文化走廊等思想文化教育陣地，營(yíng)造文明、向上的校園文化氛圍，讓學(xué)生在一草一木、一字一畫(huà)、一景一物中受到熏陶和感染。除此之外，要廣泛開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)和課外活動(dòng)。多舉辦諸如“詩(shī)歌朗誦比賽”、“作文競(jìng)賽”、“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”、“文化藝術(shù)節(jié)”等專題活動(dòng)；要發(fā)動(dòng)有特長(zhǎng)的教師成立書(shū)法、美術(shù)、棋類、球類等興趣小組，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，營(yíng)造良好的育人氛圍。

（四）吸引優(yōu)秀教師奉獻(xiàn)農(nóng)村教育

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象加劇了城鄉(xiāng)教育的不均衡。要建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，在評(píng)優(yōu)晉先、職稱評(píng)定等活動(dòng)中優(yōu)先考慮農(nóng)村教師；要積極完善義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資體制，讓農(nóng)村學(xué)校教師教師守業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)；要關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中獲得職業(yè)滿足感和職業(yè)幸福感；要努力營(yíng)造優(yōu)美、和諧的工作環(huán)境。通過(guò)上述途徑，不但留住農(nóng)村優(yōu)秀教師，甚至吸引一大批縣城教師到農(nóng)村小學(xué)任教。

三、總結(jié)

總之，大量農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題。一是城里學(xué)生多，班額大，不但加重了城里教師的負(fù)擔(dān)，給學(xué)校管理帶來(lái)困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)多大幫助；二是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生少，造成資源浪費(fèi)，使農(nóng)村文化生態(tài)失衡；三是城區(qū)學(xué)校并不一定是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的直通車，一味追求教學(xué)條件和外圍環(huán)境，讓學(xué)生遠(yuǎn)離家庭和親人，并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這些問(wèn)題都應(yīng)該引起我們的關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍元.農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)利弊之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2016.

[2]李超.農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)弊端多[J].吉林教育，2008.