摘 要 任務教學法作為一種新型的教學模式，被廣泛的應用于初中英語閱讀教學中，在教師的引導下，學生以任務為載體完成相應的教學活動。這種方式和組織性教學觀念不同的是，在實際運用過程中，讓學生的自我需求能得到最大限度的滿足?；诖?，本文從三個方面探討了任務教學法在從教學中的實踐應用，以期為初中英語教師教學提供一定的參考。

關鍵詞 任務教學法；初中英語閱讀；實踐措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0162-01

閱讀理解作為現如今英語考試的重點內容，是學生學好英語的關鍵所在，初中英語教學中，教師可以利用任務教學的方式來提高閱讀教學的質量。課前布置一些英語任務，吸引學生的注意力。課堂上以真實的英語情境，深化初中生的閱讀感知。加強與學生之間的合作關系，讓學生通過完成任務的方式來掌握閱讀技巧，從而提高他們的英語成績。

一、課前聯系生活，吸引學生的注意力

在課前應用任務閱讀法，首先要做的就是明確教學任務，讓學生有一個確切的目標，對知識有一定的了解，這樣才能提升效率和質量。學生不熟悉單詞和課文主要內容的時候，布置任務的時候，盡量簡單一點，聯系生活，以學生為主體，任務為導向的模式。看重的是學生的參與度，將主導權放在學生的手中，運用英語語言的基本特點，來完成任務，這才是教學的關鍵所在。

例如，在“what time do you go to school？”的教學中，教師在課前，首先讓學生掌握一些基本的單詞和句型，始終圍繞著學生日常的生活作息時間。要讓學生發(fā)揮語言的綜合運用能力，在設計任務的過程中，盡量以實際生活經驗與興趣為關鍵點。可以提出下列一些問題what time do you usually get up？When do you go to work？利用when還有what time的方式，讓他們對所學的目標語言和學習活動作出相應的規(guī)劃。在起床之后，干了些什么？然后又是以怎樣的方式來學校的？留下任務型問題之后，給予適當的幫助，引導他們回答。給出相關的閱讀文章，讓學生對比自己的觀點與語法和原文中的是否相一致。然后找出其中的相同點與不同點，這樣的任務引出，不僅有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，同時，還能讓他們日常的生活更加規(guī)范。在任務輔助性教學下，文本閱讀轉化過程中，實際上就是學生知識成長的一種體現。

二、課堂上創(chuàng)建情境，深化學生的閱讀感知

在教學中，應該注重對任務的選擇，一定要從實際出發(fā)，考慮到初中生的個人特點，結合自身的教學情況。閱讀理解的時候，符合英語交際的行為準則與自然規(guī)律，并從中感悟和掌握閱讀的技巧。

例如，在“I used to be afraid of the dark”這篇文章的教學中，這一單元的主要教學點在于要求學生學會應用used to否定句和肯定句。所以在開始階段就可以利用多媒體，適當的引入一些圖片，通過給學生設置問題的方式，讓他們通過思考來解決。然后與同桌以英語的方式，分別向對方分享一件自己過去害怕的事情，在交流的過程中，要熟練的掌握used to的具體用法。因為這個話題比較貼近于生活，布置完任務之后，能夠極大的增加學生的參與度，以不同形式的教學手段，提高教學效果。更敢于表達自身的想法，也能很好的交流，在真實且輕松的英語環(huán)境中，進行閱讀學習，不僅可以培養(yǎng)學生的英語語感，還能讓他們在掌握理論化知識的時候，將其應用到實踐中。讓自身探究任務的能力得到極大的增強，所以，將任務型教學法和情境教學聯系在一起，具有良好的“化學”反應。

三、課后完善評價機制，擴展學生的閱讀范圍

任務型教學不僅要體現在課前和課堂上，還應該將其放在課后的教學評價中，要給予學生充分的復習時間，對已經學到的知識進行一定的鞏固訓練。除了對課本上的閱讀理解之外，還應該強化課本之外的閱讀，以擴寬學生視野，達到提高閱讀教學效率的目的。而在素質教育的背景下，英語教學的評價方式逐漸向著多元化的方向發(fā)展，任務型教學模式下，學生對于英語的學習態(tài)度發(fā)生了一定的改變，他們渴望在學習活動中，獲得教師的肯定與表揚。所以，正確的評價，能讓學生發(fā)現自身的不足，做到真正意義上的提升。英語閱讀教學并不是一個靜態(tài)化的過程中，所以教師以發(fā)展的眼光看待問題，在完成了一篇閱讀文章之后，可以設置相應的聽力訓練任務。根據聽力材料，選擇正確的答案，按照答案的準確度，作出客觀的評價。

例如，準確率在90%以上的就可以判定為A，如果準確率在70%—90%的，就可以判定為B，準確率在50%—70%的，可以判定為C，50%以下的為D。讓他們可以及時了解自身的英語情況，然后給予適當的幫助，及時彌補其中的不足，也能更好的將任務法的價值發(fā)揮出來，讓初中的英語閱讀教學可以得到真正的發(fā)展。這種主動性的教學模式，有利于學生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，給予他們最大的空間，評估實際完成的結果。這種教學方式下，也為學生創(chuàng)造了更多的實踐性機會，不論是作品的展示還是情感的交流，學生在完成任務的時候，自行去領會英語的表達方式，從而提升自身的英語成績。

四、結束語

在初中閱讀教學中，要合理化的應用任務教學方式，主動參與的教學活動中。所以，教師要結合實際情況，強調學生的學習技巧，提高他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)閱讀的興趣，為他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定基礎。而在實踐中，為了確保教學的實效性，還有增強和學生之間的情感交流，在不斷探索中，促進初中英語教學工作的順利進行。

參考文獻：

[1]陳志江.任務教學法在初中英語教學中的應用探究[J].才智，2013（06）：80.

作者簡介：雷樂冰（1988-），女，江門，初中英語二級，學士學位，研究方向：英語教育教學。