摘要：近幾年，教育改革工作在不斷地深入，在這過(guò)程中也提出了很多新的教學(xué)要求。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在這過(guò)程中也不斷地創(chuàng)新。本文研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討具體的教學(xué)方法，并提出建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法；創(chuàng)新研究

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）缺少學(xué)習(xí)的興趣。

據(jù)調(diào)查我們可以得知，很多小學(xué)生理解能力較差，閱讀水平較低，沒(méi)有積累足夠的課外知識(shí)，整體語(yǔ)文基礎(chǔ)差。而且，現(xiàn)在小學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力。老師學(xué)生都盲目地追求分?jǐn)?shù)，課業(yè)緊張，缺少足夠的課余時(shí)間。即使有課外閱讀時(shí)間，也沒(méi)有閱讀的興趣。很多學(xué)生不喜歡看書(shū)，不喜歡聽(tīng)課。大多數(shù)是在老師和家長(zhǎng)的督促下閱讀書(shū)籍的，這種被動(dòng)的方式并不能讓學(xué)生理解書(shū)籍內(nèi)容，也不能進(jìn)行知識(shí)積累。小學(xué)生只知道讀書(shū)，而不知道理解，也不會(huì)進(jìn)行積累，讀書(shū)就成了無(wú)用功。[1]

（二）內(nèi)容枯燥。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能感受到同一個(gè)問(wèn)題，那就是無(wú)論多么精彩的內(nèi)容，老師講解之后都會(huì)變的非?？菰锓ξ?。語(yǔ)文是一個(gè)大框架，其中又有各種零散的內(nèi)容：古文；古詩(shī)詞；現(xiàn)代文；詩(shī)歌等等。每一篇古文都代表一個(gè)故事，但文章里的很多內(nèi)容學(xué)生都難以理解，尤其是單拿出來(lái)一個(gè)字或一個(gè)詞進(jìn)行解釋，而且相同的字詞在不同的語(yǔ)境里，又有不同的意思。老師只能一篇文章，一篇文章的講解，內(nèi)容雖然精彩，但講解起來(lái)枯燥乏味，理解起來(lái)就更加困難。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，提高學(xué)生審美能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中一定要?jiǎng)邮謱?shí)踐，學(xué)習(xí)和實(shí)踐是相互結(jié)合相依相存的。老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)建一個(gè)完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)的探索。所以說(shuō)老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)。

例如，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行文學(xué)作品的展示。也可以以情景模擬的形式讓學(xué)生按照自己的理解將內(nèi)容形象的演繹出來(lái)，學(xué)生便可在具有畫(huà)面、深色和情感的融合氛圍之中提高對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠有效地激勵(lì)學(xué)生思維。同時(shí)還可以在這個(gè)基礎(chǔ)之上在設(shè)置問(wèn)題搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題之中對(duì)閱讀作品有更深刻的理解形成自我的閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，我們還要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情景，我們以《地震中的父與子》這篇課文為例子。老師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生如果有人要出面阻止，有可能出現(xiàn)的人物會(huì)是誰(shuí)？發(fā)生這種情況，你會(huì)如何做呢？父親心中在想什么？故事的走向?qū)?huì)如何？大家的心理活動(dòng)如何？學(xué)生可以暢所欲言講出自己的想法，這樣也能活躍課堂氛圍。[2]

（二）分組教學(xué)合作學(xué)習(xí)。

老師可以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，明白團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要性。

如何安排分組教學(xué)，分組教學(xué)的形式都需要老師進(jìn)行詳細(xì)的探討，在這個(gè)過(guò)程中老師起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論分組學(xué)習(xí)，最終得出結(jié)論。也可以讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他小組要認(rèn)真的聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)好的意見(jiàn)或者是觀點(diǎn)可以借鑒。其他小組代表也可以提出問(wèn)題詢問(wèn)發(fā)言的代表，在這種氛圍之下，每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的回答問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)中去。不過(guò)老師要定時(shí)定期的重組小組，防止出現(xiàn)拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，這樣不利于班級(jí)的整體。

在小組教學(xué)的過(guò)程中能夠營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，增加班級(jí)的凝聚力，學(xué)生之間也能友好的相處，在互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過(guò)程中，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。也能夠確保老師的管理工作能夠順利的實(shí)行。老師還要不定時(shí)的采取一定的小組學(xué)習(xí)方法，例如“角色扮演法”，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》等相關(guān)課文的時(shí)候，讓每個(gè)小組選取一個(gè)課文內(nèi)容，扮演其中的人物角色。這樣學(xué)生也能對(duì)語(yǔ)文更感興趣，在小組扮演的過(guò)程中，多次閱讀語(yǔ)文課本，對(duì)內(nèi)容有更加深入的了解。也能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。因?yàn)槔蠋熢诠芾淼倪^(guò)程中，大多數(shù)都是理論教育，如果應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就能把理論變?yōu)閷?shí)際，讓學(xué)生深刻的感受實(shí)踐過(guò)程。[3]

（三）引入游戲，促進(jìn)語(yǔ)言積累。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，我們可以引入游戲，讓學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言積累。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多成語(yǔ)、名言名句、古詩(shī)詞等等。這些都是要反復(fù)背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)，記得過(guò)程比較枯燥乏味，很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中我們可以引入游戲教學(xué)，例如成語(yǔ)接龍、演示活動(dòng)、游戲競(jìng)答等等。能夠把壓抑枯燥的課堂氛圍變得更加活躍，在游戲的過(guò)程中，加深學(xué)生的記憶。

除此之外，在學(xué)習(xí)文章、古詩(shī)詞的過(guò)程中，很多學(xué)生都要記憶作者的寫(xiě)作背景、歷史背景等等。老師，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集資料，上講臺(tái)進(jìn)行演示。介紹作者的背景，以及生平經(jīng)歷代表作品等等，在交流表演的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。不再是老師獨(dú)立的授課過(guò)程。還能提高學(xué)生收集資料的能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中積累了知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的印象，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的也就更加牢固了。

（四）運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，激活學(xué)生思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們要擅長(zhǎng)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的思維更加活躍。讓學(xué)生在新知識(shí)和就知識(shí)對(duì)比的過(guò)程中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)其中的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)，《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇課文的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)，文章的兩個(gè)主人公命運(yùn)十分的相似，家庭背景、社會(huì)背景。由于生活的時(shí)代背景不同，個(gè)人經(jīng)歷不同，一些學(xué)生很難理解這種掙扎和無(wú)奈。可以讓學(xué)生討論是誰(shuí)殺死了他們？為什么凡卡和賣火柴的小女孩兩個(gè)人死的時(shí)候都是掛著微笑？小女孩追求的幸福是什么？設(shè)計(jì)一個(gè)討論活動(dòng)，讓學(xué)生探討形象的異同。讓學(xué)生站在客觀的角度進(jìn)行分析，這樣也能深入挖掘二者的人物形象，從而提高學(xué)生的思維活性。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師要采取多元化的教學(xué)方式，豐富課堂的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法中，提高學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2014.（10）：90-91.

[2]孫培青.中國(guó)教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015（9）：78-79.

[3]李顯順.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)[J].文學(xué)教育，2015（2）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)吕颍?969年12月，女，海南省保亭縣第二小學(xué)，大學(xué)專科，小學(xué)語(yǔ)文教育，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，572300。