陸海霄

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師要以陶行知的生活教育思想為理論從學(xué)生的實際出發(fā)組織教學(xué)。不僅要將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論具體化、學(xué)科化，更要用動態(tài)生成的觀點來要求數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要努力追求“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的科學(xué)思想和理性認識，使每一個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：生活教育；生活化；數(shù)學(xué)

教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出來，去關(guān)注社會生活，即關(guān)注生活重于關(guān)注書本。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使學(xué)生開闊視野，從社會生活中吸取多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“生活教育”理論，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來”。這與我們當前課標指出的教育中教育內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實際、不切合學(xué)生思想認識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。 再如《課標》中“數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化”、“讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”等理念與陶行知的“生活教育”理論是一脈相承的。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將生活教育理論融入其中，進行合理運用呢？

一、教學(xué)組織“生活化”，撩開懵懂的面紗

生活是數(shù)學(xué)的寶庫。在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者的教師要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。

如學(xué)習(xí)一年級上冊“乘車”（連加、連減與加減混合運算）這一內(nèi)容時，因為同時出現(xiàn)加減的符號是學(xué)生第一次接觸，所以，為了幫助學(xué)生理解連加與加減混合運算的含義，使他們知道這些算式的來龍去脈，我設(shè)計了“模擬情境”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走上臺來“乘車”，讓學(xué)生運用“乘車”的情境進行敘述，“車上原來有7人，到站后，下車2人，上車3人，現(xiàn)在車上有多少人”。邊表演，邊理解，通過這樣形象的情境體會，學(xué)生就能更好地理解先計算什么，為什么要先算這一步。

這樣的活動中，學(xué)生人人參與，積極性高漲。借助活動所獲得的親身感受和體驗，理解了抽象的數(shù)量關(guān)系。將數(shù)學(xué)問題生活化，有力地縮短了數(shù)學(xué)與生活的源泉，擴大了學(xué)生的認知視野，拓寬了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣。

二、教學(xué)過程“生活化”，體驗數(shù)學(xué)的活力

《課標》強調(diào)：書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。為此，筆者從情境創(chuàng)設(shè)上進行研究，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。

（三）創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

（四）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程。

三、練習(xí)設(shè)計“生活化”，創(chuàng)造課外的精彩

（一）處理書上練習(xí)，使之更加豐滿

如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習(xí)進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。

（二）課堂延伸，開辟“第二課堂”

《數(shù)學(xué)課程標準》提出 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。怎樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)得“有價值”？

例如，學(xué)習(xí)一年級上冊《小明的一天》（認識整時和半時）和《小芳的上午》（估計接近整時的時間）之后，學(xué)生僅靠課堂上認識鐘表是不夠的，這就需要“第二課堂”的學(xué)習(xí)。回家后，讓孩子說說現(xiàn)在接近幾時或幾時剛過；要吃晚飯了，現(xiàn)在又是什么時間。此外，家庭成員還可以和孩子一起制定家庭作息計劃，繪制時間表。這樣的“生活化”練習(xí)，較單一的口頭敘述時間更有效果。

（三）寫數(shù)學(xué)日記，記錄生活中的數(shù)學(xué)

人們對自己一天的生活、工作、學(xué)習(xí)和思想等情況做真實記錄的文字。它可以“備遺忘，錄時事，志感想”。數(shù)學(xué)日記就是用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度，把每天所看到的所遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)的事情記下來，還要把對這些事情的看法和感受記下來。通過寫數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗生活，激發(fā)用“數(shù)學(xué)眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”。

四、教學(xué)評價“生活化”，教學(xué)氛圍更和諧

（一）強化激勵機制，調(diào)動積極主動性

激勵是指調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。心理學(xué)家威廉姆·杰爾士也說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的賞識?！本途裆?，每一個幼小的生命仿佛都是為了得到別人的賞識而來到人世間的。賞識猶如陽光滋潤萬物生長，它是一把打開希望之門的金鑰匙。

一是需要的激勵。教師要經(jīng)常和學(xué)生一起展望未來，探討未來社會，明確需要哪些數(shù)學(xué)能力。用未來社會需要來激勵學(xué)生為生活而準備，數(shù)學(xué)才會充滿活力。

二是目標的激勵。完成一個目標，便是一次自我實現(xiàn)。這種自我實現(xiàn)，往往可產(chǎn)生自我滿足的喜悅心情。

三是成功的激勵?？啥嘟M織學(xué)生參加班級的、學(xué)校的、校外的競賽活動讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

（二）及時評價鼓勵，學(xué)生體驗收獲。

課標明確指出：“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?！弊鳛榻處煟苍S你不經(jīng)意地對學(xué)生輕描淡寫的一句鼓勵、簡單的一個愛撫、隨意的一個暗示，都會給學(xué)生留下難忘的印記。一個小小的鼓勵就可能激勵學(xué)生終生去探究知識，達到此時無聲勝有聲的效果。

將生活教育理論運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確把握數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活的思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理、適時的將教學(xué)內(nèi)容與生活素材、情境相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中習(xí)得新知，在生活中運用新知。把握“生活”這一重要標尺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生共同尋找數(shù)學(xué)的真味道。

參考文獻：

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