李明宏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師慣于采用單一的教學(xué)模式，課堂上完成理論的灌輸后，鋪陳大量的計(jì)算問題，企圖喚起學(xué)生的自主計(jì)算能力，但實(shí)際上學(xué)生錯(cuò)誤頻出，在數(shù)學(xué)的計(jì)算中缺少興趣，更加容易誘發(fā)學(xué)生的自卑心理，數(shù)學(xué)教學(xué)想要在有限的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，并不斷的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還需要教師從教學(xué)方式上進(jìn)行改變，將單一的教學(xué)模式拓展為多元化的內(nèi)容，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的自主思考空間中，能夠循序的掌握數(shù)學(xué)的真知灼見，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，透徹的明細(xì)數(shù)學(xué)的問題大意，獲得思想的啟迪。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

引言：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循素質(zhì)教育的目標(biāo)任務(wù)，通過課堂上學(xué)生主體的積極體現(xiàn)，推動學(xué)生走上主動的探究舞臺，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入趣味元素激發(fā)學(xué)生的互動積極性，營造輕松的課堂氛圍，教學(xué)中避免主觀臆測的數(shù)學(xué)猜想，真正的了解學(xué)生求知的狀態(tài)，及時(shí)的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引領(lǐng)學(xué)生逐漸的走進(jìn)數(shù)學(xué)的深化探究空間中，獲得思維的啟迪，小學(xué)生面對形形色色的數(shù)學(xué)問題，難免會出現(xiàn)疑惑，教師應(yīng)輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的自我突破，通過不同的視角進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索，在辯證思維模式下，夯實(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡新鮮的事物，數(shù)學(xué)相較于課后的玩鬧，學(xué)生更加傾向于自由的玩鬧，在封閉的課堂空間中，學(xué)生只會逐漸的衍生厭煩心理，對數(shù)學(xué)抱有抵觸情緒，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，結(jié)合學(xué)生的想法構(gòu)建有效的課堂情境，采取科學(xué)的技術(shù)手段，打破空間的限制，學(xué)生通過視頻等形式的興趣激發(fā)，很快的走進(jìn)數(shù)學(xué)的虛擬探究世界中，通過數(shù)學(xué)認(rèn)知視野的遷移，獲得數(shù)學(xué)的多重感悟。通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境、故事情境等引出教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，使他們在情境教學(xué)中深刻的掌握教學(xué)內(nèi)容；三是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互之間學(xué)習(xí)借鑒、取長補(bǔ)短，在提高教學(xué)效率的同時(shí)更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。 例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》時(shí)，老師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些蝴蝶風(fēng)箏、蜻蜓風(fēng)箏等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片有什么特征，進(jìn)而引出圖形的對稱，找出對稱軸；然后為學(xué)生呈現(xiàn)一些長方體等數(shù)學(xué)圖形，給予學(xué)生足夠的時(shí)間畫出對稱軸，提高學(xué)生的動手能力；接著對于圖形平移和旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)，老師可以通過動態(tài)的圖形進(jìn)行展示，使學(xué)生更深刻的掌握圖形運(yùn)動的教學(xué)內(nèi)容。

二、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思想

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解較為淺薄，教師可結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)歷的事物，常見的與熟知的內(nèi)容作為導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)的思想滲透其中，同時(shí)要幫助學(xué)生遷移數(shù)學(xué)的思想到實(shí)際利用環(huán)節(jié)中，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用魅力。在一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)有了一些鐘表的知識儲備：上學(xué)的時(shí)間、做操的時(shí)間、吃飯的時(shí)間……雖然這些認(rèn)識是淺顯的、感性的，對于不同的學(xué)生來說層次也是不同的，但是仍為學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”提供了很好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。首先出示了一個(gè)空白鐘表（沒有指針和數(shù)的），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)還差什么，然后讓學(xué)生自己動手貼出指針和數(shù)。在貼數(shù)過程中，滲透了“有序”的數(shù)學(xué)思想。又如，引導(dǎo)學(xué)生自己撥整時(shí)，然后課件出示幾個(gè)表示整時(shí)的鐘表，讓學(xué)生通過比較，觀察，自己總結(jié)出：分針指向“12”，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。在此過程中訓(xùn)練了學(xué)生的歸納推理能力，滲透了“類比”思想。在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)“10時(shí)”，又以鐘表演示，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)鐘一天要走兩圈，所以在說“10時(shí)”時(shí)還要加上一個(gè)“上午”或“晚上”，為以后學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”打下基礎(chǔ)。如果要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以教師要讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這就要求教師要做個(gè)有心人，在教學(xué)完相應(yīng)的知識后，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓他們聯(lián)系日常生活并將數(shù)學(xué)知識加以運(yùn)用，在解決問題的過程中體驗(yàn)成功的樂趣。例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察、感知日常生活中由角構(gòu)成的實(shí)物等，是他們初步獲得角的感性認(rèn)識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生摸一摸、畫一畫，觀察、探索角的特征。最后，還可以讓學(xué)生說一說周圍有哪些事物含有角，這樣下來學(xué)生就加深了對角的認(rèn)識，就會將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來。又如：學(xué)習(xí)《米、厘米的認(rèn)識》后，教師可以組織學(xué)生量一量桌子有多高，學(xué)生自己身高有多少的一系列活動，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的意識，有效激發(fā)他們的興趣。學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，探索了數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而獲得了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)技能。

三、有效激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)

學(xué)習(xí)需要源動力，小學(xué)生難以長時(shí)間的堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的探究，教師可通過思維動機(jī)的導(dǎo)入，讓學(xué)生全神貫注的參與數(shù)學(xué)的互動，數(shù)學(xué)知識邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識之間都存在必然的聯(lián)系，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極猜想、嘗試用舊知識同化新知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素，更是課堂有效教學(xué)的有力保障。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身的生活需要出發(fā)，使其明確知識的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。例如在教學(xué)《按比例分配》這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的：在平均分配不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：一個(gè)車間把生產(chǎn)2000個(gè)零件的任務(wù)交給了王師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把5000元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果王師傅加工了1200個(gè)零件，李師傅加工了800個(gè)零件。這時(shí)把5000元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？這便引發(fā)了學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機(jī)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)理念，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。于是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中。

四、結(jié)語

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，還是存在著許多的問題，嚴(yán)重影響到課堂的質(zhì)量和效率。針對這些問題，就需要及時(shí)采取一些策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓其積極參與到課堂教學(xué)活動中來。營造一種良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，改革評價(jià)方式，將評價(jià)的激勵(lì)性質(zhì)充分地體現(xiàn)出來。

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