郭峰

摘要：新課標(biāo)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。要求將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具?，F(xiàn)階段幾何畫(huà)板、圖形計(jì)算器、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)詞匯頻頻與數(shù)學(xué)課程相聯(lián)系。這些聯(lián)系不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)生和畢生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生；自主性；實(shí)驗(yàn)研究

一、前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和不斷的進(jìn)行更新?lián)Q代，獲得信息的渠道和手段也在不斷的拓展，使得信息在當(dāng)代的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超出人們的想象。因此，對(duì)當(dāng)代人來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)的獲取方式能夠得到保障，但是，在實(shí)際獲取過(guò)程中的方式和方法就變得尤為重要。一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就不能夠及時(shí)對(duì)于當(dāng)代的信息社會(huì)所發(fā)生的各種情勢(shì)及時(shí)做出合理的應(yīng)答，不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及變革，因而就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，我們的教育方式應(yīng)當(dāng)做出及時(shí)的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)代的教育環(huán)境之下，應(yīng)當(dāng)建立起以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的完善為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式與規(guī)劃，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段作為教育的核心，進(jìn)而能夠從多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是教育改革的一個(gè)重要方向，課程標(biāo)準(zhǔn)同樣強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要根據(jù)實(shí)際情況有效使用信息技術(shù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分同樣需要合理的借助信息技術(shù)這一強(qiáng)有力工具。

二、自主學(xué)習(xí)能力的研究

教育的本身含義就是能夠通過(guò)具體的活動(dòng)對(duì)于人的自身行為和性格做出及時(shí)的培養(yǎng)方案。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育的內(nèi)容不僅僅只是局限于在教育活動(dòng)的進(jìn)行中將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更多的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力、興趣以及方法，提升其對(duì)于獲取知識(shí)的渴望程度。以下從兩個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究。

1.國(guó)內(nèi)研究

北京師大裴娣娜等人主持學(xué)習(xí)了主體性研究，福建省的王永等開(kāi)展了指導(dǎo)----自主學(xué)習(xí)研究。同時(shí)也開(kāi)展了一些自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響因素、心理機(jī)制、測(cè)量方法等都作了初步探討，彌補(bǔ)了教育學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)研究的不足，其中比較有代表性的著作有董奇的《自我監(jiān)控與智力》等。可以說(shuō)我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究工作已出現(xiàn)了理論和實(shí)踐，教育學(xué)和心理學(xué)雙管齊下的局面，進(jìn)入了空前的繁榮時(shí)期。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)先生綜合這些定義在《自主學(xué)習(xí)---學(xué)與教的原理和策略》一書(shū)（2003）中從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義：從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體地說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的；反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

2.國(guó)外研究

以斯金納為代表的操作行為主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是一種操作性行為，它是受強(qiáng)化影響的一種應(yīng)答性反應(yīng)，分為自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為兒童的自主學(xué)習(xí)是由兒童觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的，提出了自我效能對(duì)自主性影響的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)行為、環(huán)境、個(gè)體三者之間的關(guān)系。而建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W有一個(gè)清晰的自我判斷的過(guò)程。

3.自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是把要學(xué)習(xí)的知識(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)的活動(dòng)。教師應(yīng)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在概念、法則、公式的推導(dǎo)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而培養(yǎng)其自主探究的良好習(xí)慣。

（二）布魯納的認(rèn)知------發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

1.突出學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)不是對(duì)一個(gè)具體知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是把一些基本的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)事實(shí)逐步聯(lián)系起來(lái)組成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)將會(huì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如從記憶函數(shù)的概念到各種函數(shù)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用等。

2.“發(fā)現(xiàn)法”對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用。“發(fā)現(xiàn)法”對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有積極的意義。它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)而解決問(wèn)題，由此獲得自我滿足。它有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，尤其可以讓學(xué)生去模擬人類發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)事實(shí)或結(jié)論的歷史過(guò)程，幫助學(xué)生了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生的由來(lái)。

三、信息技術(shù)在高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值分析

1.信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多是被動(dòng)的進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在這種被動(dòng)形式下，學(xué)生不能很好地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，以及自身的學(xué)習(xí)能力。教師將學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)節(jié)奏牢牢的掌控在自己的手中，過(guò)分的追求學(xué)習(xí)水平的統(tǒng)一性，而忽略了學(xué)生自身所具有的價(jià)值觀的不同，以及自身學(xué)習(xí)能力和水平的差異。這就在一定程度上會(huì)造成低分段的學(xué)生由于追不上大體上的進(jìn)度而長(zhǎng)期處于一種焦躁的狀態(tài)；而高分段的學(xué)生由于教師的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，因而對(duì)于自身的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一種懈怠。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。而信息技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)課堂的引用可以極好的改變這一狀況。

近些年來(lái)，信息技術(shù)被及時(shí)運(yùn)用到高中生的數(shù)學(xué)課堂之中，其中以翻轉(zhuǎn)課堂的引入最見(jiàn)成效。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)方式改變的典型實(shí)例，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)將錄制好高質(zhì)量授課視頻傳到網(wǎng)上，使學(xué)生在課前就能完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生有更多的時(shí)間進(jìn)行討論交流和解決問(wèn)題資源數(shù)字化方便學(xué)生課后隨時(shí)查閱、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格等。數(shù)字資源也不僅僅局限于教師錄制的視頻，互聯(lián)網(wǎng)的信息是海量的、共享的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要訪問(wèn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看在線課程；學(xué)習(xí)過(guò)程中如果碰到困難，還能使用即時(shí)通訊設(shè)備與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用革新了新型的學(xué)習(xí)空間

在大多數(shù)人的眼中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是通過(guò)個(gè)人的單方面的技巧練習(xí)來(lái)達(dá)到建立數(shù)學(xué)思維的目的。但是在實(shí)際的過(guò)程中，往往是會(huì)因?yàn)橹貜?fù)性的聯(lián)系而產(chǎn)生的無(wú)趣感，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的興致和自主性的建立。新課改要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要與生活情境相聯(lián)系，移動(dòng)學(xué)習(xí)為這種聯(lián)系提供了可能，移動(dòng)學(xué)習(xí)將學(xué)生置身與適當(dāng)?shù)那榫持?，依?jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室將學(xué)生帶出了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生可以“做數(shù)學(xué)”，利用動(dòng)手操作喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

四、實(shí)際教育中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠

在教學(xué)的過(guò)程中，不管教師是以傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者的身份出現(xiàn)，還是新教育理論所提倡的輔助者、引導(dǎo)者的身份，教師對(duì)學(xué)生的影響都起著舉足輕重的作用。因此教師的思維與想法無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著每一位學(xué)生。新課改的提出，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方式與理念都提出新的要求。雖然教師也逐漸開(kāi)始廣泛使用信息技術(shù)，但是大部分教師仍然沿襲了傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，沒(méi)有深層次的將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，沒(méi)有利用信息技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作，以此達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深，自主學(xué)習(xí)能力較差

從小學(xué)生開(kāi)始學(xué)生接受的數(shù)學(xué)課都是教師講，學(xué)生學(xué)的模式。這在一定程度上造成了學(xué)生的惰性心理。正如在學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果中顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為只要跟著老師的“節(jié)奏”就可以，自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有可能是錯(cuò)的。在這種環(huán)境下學(xué)生也就沒(méi)有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，他們認(rèn)為只需要將老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成就足夠了。這種現(xiàn)象在學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候同樣凸顯出來(lái)了，首先一方面學(xué)生傾向于使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，但所學(xué)內(nèi)容大多是課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)延續(xù)，很少有自己的想法。另一方面由于內(nèi)外部的雙重阻力，使得學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)常使用信息技術(shù)，這就造成學(xué)生即使意識(shí)明確，但卻沒(méi)有太多切實(shí)可行的行動(dòng)。

3.信息技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力流于形式

教師經(jīng)過(guò)各種各樣的培訓(xùn)己經(jīng)逐步掌握了基礎(chǔ)的信息技術(shù)技能，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的理念的理解過(guò)于狹窄上，很多教師對(duì)信息技術(shù)還是模棱兩可，一知半解，沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在新課標(biāo)中雖然大力提倡數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，但是并沒(méi)有具體化，這可能是為了給廣大教師更多的自由和選擇權(quán)，但是就目前的情況來(lái)看，這沒(méi)有很充分的發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性應(yīng)有的作用。

五、運(yùn)用信息技術(shù)改善高中生自主學(xué)習(xí)能力的方法

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合，在逐漸的實(shí)踐過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始被很多教師和學(xué)生所認(rèn)識(shí)并接納，而信息技術(shù)的不斷更新與完善，也對(duì)高中生數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師們通過(guò)各種方式逐漸的掌握了信息技術(shù)，并將其熟練的運(yùn)用到高中生的數(shù)學(xué)教育課堂當(dāng)中，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.巧用信息技術(shù)，加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

在高中階段利用信息技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性是必要且可行的，學(xué)生也樂(lè)于接受這樣的學(xué)習(xí)方式。一方面在課程的內(nèi)容上高中數(shù)學(xué)教材中增加“信息技術(shù)應(yīng)用”“探究與發(fā)現(xiàn)”“實(shí)習(xí)作業(yè)”等模塊，這是新課標(biāo)理念在數(shù)學(xué)教材中的體現(xiàn)，但是在平常的學(xué)習(xí)中，這些模塊似乎是可有可無(wú)的，并沒(méi)有被教師和學(xué)生所重視。而這些模塊的本意就是讓學(xué)生接觸信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)利用好這些模塊，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究、合作交流、閱讀自學(xué)的能力，切實(shí)利用信息技術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

2.根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生瀏覽，自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)能夠讓學(xué)生最大化的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及及時(shí)進(jìn)行溝通與處理。一方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽可以更加有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行滿足。同時(shí)學(xué)生還能夠在網(wǎng)上下載更多的資源進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，避免因?yàn)檎n堂上的統(tǒng)一式教育使得學(xué)生缺乏多元化的發(fā)展需要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更新數(shù)據(jù)，資源能不斷適應(yīng)需要，這使得學(xué)生能關(guān)注到最前沿的數(shù)學(xué)資訊與觀點(diǎn)，這很好的彌補(bǔ)的傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教材的缺陷。并且在滿足主動(dòng)權(quán)的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性必然得到很大提高。

3.注重課程評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式也影響著提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的障礙，在中學(xué)的課堂中我們總能發(fā)現(xiàn)，教師想盡一切方法希望以最快的速度將考試大綱中的內(nèi)容教給學(xué)生，而學(xué)生也期冀自己能將這些內(nèi)容爛記于胸，因?yàn)橹灰荚嚪謹(jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)了，那就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管按照新課改的要求這種評(píng)價(jià)機(jī)制是不被允許的，但是在真實(shí)的課堂中這樣的情形正在上演，教師對(duì)新課改充滿熱情和期待時(shí)也深感壓力與擔(dān)憂，因?yàn)樗麄冎肋@不是提高學(xué)生成績(jī)的方法。所以應(yīng)該從根源出發(fā)改變現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中適當(dāng)加入信息技術(shù)因素，如果學(xué)生能獨(dú)立借助信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)則相應(yīng)加分，上述“信息技術(shù)應(yīng)用”等模塊的學(xué)習(xí)也應(yīng)該加入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，而不是將其視為擺設(shè)，總之應(yīng)該通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制提高學(xué)生的信心，鼓勵(lì)他們大膽使用信息技術(shù)。

六、總結(jié)

信息社會(huì)使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性然而，信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)也存在著一些問(wèn)題我們的學(xué)生習(xí)慣了口耳相傳，也習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，面對(duì)信息浩瀚如煙的網(wǎng)絡(luò)世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的鑒別、批判能力十分重要，另外，信息技術(shù)是科技進(jìn)步、教育發(fā)展的產(chǎn)物，它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體，它們各具特色，各有所長(zhǎng)，很難互相代替，只有與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)才能收到較好的效果。

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課題中期成果論文，課題編號(hào)QNJSKT00051。