何艷春

摘要：歌唱美感體現(xiàn)在幼兒的歌唱能力和音樂素養(yǎng)，當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)中缺乏對(duì)幼兒歌唱美感的重視和培養(yǎng)，表現(xiàn)在方法單一，幼兒興趣不高，發(fā)聲練習(xí)缺乏針對(duì)性，歌唱指導(dǎo)缺乏美感層面的關(guān)注。因此在歌唱活動(dòng)中教師要不僅關(guān)注幼兒的歌唱美感，還要從提高自身音樂素養(yǎng)、練聲曲的設(shè)計(jì)以及精細(xì)指導(dǎo)歌唱等方面提升幼兒的歌唱美感。

關(guān)鍵詞：歌唱美感；現(xiàn)狀；因素；策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！备璩栏惺歉璩叩母璩记膳c審美情感共同作用而產(chǎn)生的一種藝術(shù)感染力。我們可以從歌唱者的音色、速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律、氣息、動(dòng)作、表情、歌詞等九個(gè)要素來欣賞或評(píng)判其歌唱的美感，歌唱美感對(duì)幼兒個(gè)體的音樂聽覺和藝術(shù)體驗(yàn)有著重要影響，幼兒只有在富有美感的歌唱過程中才能獲得真正的藝術(shù)審美體驗(yàn)。因此，在幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)中，我們要讓幼兒體驗(yàn)歌唱樂趣，還要關(guān)注幼兒的歌唱美感。

一、幼兒園唱歌活動(dòng)的現(xiàn)狀

在傾聽幼兒歌唱的活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的情況：有的幼兒積極投入地唱歌；有的大聲喊唱；有的調(diào)不準(zhǔn)；有的幼兒隨著琴聲一邊玩衣服一邊不由自主地跟唱；有的幼兒一會(huì)跟同伴說話話，一會(huì)想起來跟上一句，這種狀態(tài)造成了幼兒歌唱時(shí)的聲音單調(diào)、表情淡漠，這樣的演唱缺乏歌唱美感，無法正確表現(xiàn)歌曲獨(dú)特的藝術(shù)美。

二、影響幼兒歌唱美感的因素

1.方法單一，幼兒興趣不高

在進(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)，有的教師注重歌唱結(jié)果——學(xué)會(huì)歌曲，忽略歌曲活動(dòng)的意義——感受、理解歌曲內(nèi)涵，有感情地演唱歌曲。單調(diào)枯燥地演唱無法引發(fā)幼兒的興趣，使歌唱活動(dòng)變成了單一的“唱”歌活動(dòng)，從而影響歌唱美感。

2.發(fā)聲練習(xí)缺乏針對(duì)性與有效性

在當(dāng)前歌唱的發(fā)聲練聲中學(xué)會(huì)的歌唱技能無法遷移到歌唱中，幼兒在練聲時(shí)所掌握的技能，缺乏一定的引導(dǎo)，往往不能很好地運(yùn)用到歌唱中去，自然影響到歌唱美感。

3.歌唱指導(dǎo)缺乏對(duì)美感層面的關(guān)注

在歌唱教學(xué)中，有的教師歌唱教學(xué)僅僅停留在幼兒“會(huì)唱”的水平，老師一遍一遍地教唱，沒有深入指導(dǎo)幼兒如何唱好歌曲。這與教師自身的音樂素養(yǎng)和能力有關(guān)，進(jìn)而影響了歌唱美感。

三、在《指南》引領(lǐng)下培養(yǎng)幼兒歌唱美感的策略

1.提高教師自身音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒感受歌曲的美

俗話說：給孩子一碗水，自己要是涓涓細(xì)流。教師自身的音樂素養(yǎng)是音樂教學(xué)必備的專業(yè)技能，為提高歌唱教學(xué)的有效性，培養(yǎng)幼兒歌唱的美感，教師必須從以下幾個(gè)方面努力提升自己的音樂素養(yǎng)：

（1）歌唱技能。自然流暢，富有音樂表現(xiàn)力的演唱是組織好歌唱教學(xué)的基本條件之一，在歌唱教學(xué)中，教師要以充滿激情的范唱給幼兒樹立一個(gè)好的模仿榜樣，幫助幼兒體驗(yàn)歌曲歌曲的特點(diǎn)、情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而富有個(gè)性地、創(chuàng)造性地理解和表現(xiàn)歌曲。

（2）樂器演奏技能。兒童歌曲大多比較簡(jiǎn)單，歌曲的彈奏不需要太多的技巧，能夠讓幼兒聽清、聽準(zhǔn)旋律是關(guān)鍵，所以活動(dòng)前的彈唱準(zhǔn)備可以保證歌唱教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（3）識(shí)讀樂譜技能?；顒?dòng)前對(duì)樂譜的準(zhǔn)確識(shí)讀，有利于分析歌曲節(jié)奏、旋律上的特點(diǎn)和重難點(diǎn)，對(duì)歌曲的分析和解讀有助于更好挖掘歌曲的審美價(jià)值，在教學(xué)中更好地引導(dǎo)幼兒感受美和表現(xiàn)美，以使教師更有效地選擇適宜的策略，有針對(duì)性地組織活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)有趣、有效的發(fā)聲練習(xí)

幼兒參與發(fā)聲練習(xí)的意義不在于學(xué)習(xí)高難度的歌唱技能，而在于歌唱的基本技能培養(yǎng)與審美啟蒙教育。練習(xí)曲要全面而有針對(duì)性，如前所述，歌唱由音色等九個(gè)要素構(gòu)成，練習(xí)曲的設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)這些要素進(jìn)行訓(xùn)練。如果練聲與歌唱的關(guān)聯(lián)度太小，就容易造成幼兒知識(shí)技能的遷移困難。

3.精細(xì)地指導(dǎo)幼兒的歌曲學(xué)習(xí)

（1）幫助幼兒理解歌曲。雖然幼兒主要通過模仿來學(xué)習(xí)歌曲，但理解性的學(xué)習(xí)才能成為有意義的學(xué)習(xí)。教師可通過圖譜等手段幫助幼兒理解歌詞，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上歌唱。

（2）帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏地朗誦歌詞。在指導(dǎo)幼兒理解歌詞后，教師要帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏地朗讀歌詞，這樣可以避免幼兒歌唱時(shí)吐字不清或“諧音錯(cuò)誤”，還能提高幼兒對(duì)音樂的審美感受力和表現(xiàn)力。

（3）幫助幼兒把握歌曲的旋律特征。柏拉圖說：“音樂的學(xué)習(xí)是比其他學(xué)科更為有利的一種手段，因?yàn)楣?jié)奏和曲調(diào)會(huì)滲透到靈魂里去，并在那里深深扎根，使靈魂變得更美。”以成人學(xué)習(xí)歌曲的經(jīng)驗(yàn)看，歌詞往往是從某一段旋律開始，當(dāng)人們對(duì)某段歌曲旋律感興趣之后，才會(huì)愿意去探究歌詞到底唱了些什么，進(jìn)而學(xué)唱，而一旦旋律熟悉了，歌曲很自然就會(huì)唱了。所以教師在組織幼兒學(xué)唱歌曲時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注歌曲中最重要的音樂元素——旋律，而不是只把教學(xué)的重點(diǎn)放在熟記歌詞上，所以說，旋律才是歌曲學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才是提升幼兒音樂能力的基點(diǎn)。而幼兒由于相關(guān)知識(shí)以及理解能力的限制，還不能充分理解一些說明旋律特征的詞匯，所以，聽范唱是幼兒掌握歌曲旋律特征的重要方法之一，教師要清晰、準(zhǔn)確地示范出歌曲的旋律特征。

因此，教師在歌唱活動(dòng)中要關(guān)注幼兒的歌唱美感，除了以上策略外，教師還可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)更具有創(chuàng)意、更精彩的方法。關(guān)鍵是應(yīng)用方法應(yīng)始終與活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容相得益彰，并適合幼兒的年齡特點(diǎn)和美感水平。俗話說：“教無定法，貴在得法”在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，教師應(yīng)該更多地從幼兒學(xué)的角度、歌唱美感方面去考慮，注重怎樣讓幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快并有所得，幼兒只有在富有美感的歌唱經(jīng)歷中才能獲得真正的藝術(shù)審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞主編《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013年第1版.

[2]吳曉是、蔡黎曼.歌唱教學(xué)中幼兒歌唱美感的缺失與培養(yǎng). 教育導(dǎo)刊（下半月），2012（2）.

[3]許卓婭.幼兒園音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì).長(zhǎng)春出版社.2013年8月第1版.

[4]沙一.例談《指南》引領(lǐng)下幼兒園歌唱教學(xué)的優(yōu)化.華夏教師，2015（6）.

[5]沙一.淺談?dòng)變焊璩虒W(xué)存在的問題與改進(jìn)策略.教師教育。2015（10）.