李井輝，鄒龍朱，申靜波，孫麗娜

（東北石油大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

0 引 言

IT行業(yè)招聘崗位主要包括軟件運維工程師、高級軟件研發(fā)工程師、Java開發(fā)工程師（IT軟件）、軟件測試工程師、軟件高級開發(fā)工程師（IT服務(wù)）等，任職專業(yè)要求均包含面向?qū)ο螅∣bject-Oriented，OO）技術(shù)與系統(tǒng)建模、C#.NET或Java開發(fā)經(jīng)驗、設(shè)計模式等，即學(xué)生應(yīng)具有良好的面向?qū)ο笏季S方式，能夠利用面向?qū)ο笏枷敕治鰡栴}和解決問題[1]。面向?qū)ο髲娬{(diào)從面向?qū)ο蟮慕嵌扔^察世界并建立現(xiàn)實世界模型，通過分析問題域，開發(fā)概念模型，進而實現(xiàn)約束而獲得問題解決領(lǐng)域模型。面向?qū)ο蟮拈_發(fā)強調(diào)從問題域的概念到軟件程序和界面的直接映射[2-3]。面向?qū)ο笏季S方式有科學(xué)認識論和方法論的基礎(chǔ)，心理學(xué)研究表明，把客觀世界看成許多對象更接近人類的自然思維方式[4]。在教學(xué)過程中，IT專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件需求分析與編程能力，使其在就業(yè)時能高度融入IT企業(yè)的開發(fā)流程，從傳統(tǒng)面向過程思維習(xí)慣向面向?qū)ο笏季S模式轉(zhuǎn)變。筆者將面向?qū)ο笏季S能力描述為：在學(xué)習(xí)面向?qū)ο笾R、解決軟件研制問題和科學(xué)創(chuàng)造過程中，根據(jù)用戶的實際需求，運用面向?qū)ο笏枷肱c系統(tǒng)建模方法順利實施軟件研發(fā)并實現(xiàn)軟件研發(fā)或制作計劃完成的能力[5]。具體來說，就是在軟件研發(fā)過程中，利用面向?qū)ο蠓椒ㄋ伎?，確保軟件研發(fā)順利實施的能力。

1 層次化、遞進式課程體系設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)體系指單個課程之間既相對獨立又相互聯(lián)結(jié)的有機整體，是按學(xué)生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成的富有專業(yè)特色的課程系統(tǒng)[6]。合理的、科學(xué)的課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、保證教學(xué)質(zhì)量的重要保證，它直接影響學(xué)生知識面的廣度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。針對計算機相關(guān)專業(yè)的特點，深入研究計算機軟件課程群的課程體系很有必要。軟件方向課程之間關(guān)系緊密，以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計為驅(qū)動，可以構(gòu)建圖1所示的課程體系。

該課程體系以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計編程語言和程序設(shè)計模式為基礎(chǔ)，以面向?qū)ο蠼樘岣?，以面向?qū)ο蟮能浖こ虨榫C合深入，形成由面向?qū)ο缶幊棠芰ε囵B(yǎng)、分析能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)構(gòu)成的面向?qū)ο笏季S培養(yǎng)和學(xué)習(xí)階段，充分體現(xiàn)了課程體系與階段培養(yǎng)的務(wù)實性和敏捷型特征。

圖1 面向?qū)ο笏季S培養(yǎng)課程體系

2 面向?qū)ο笏季S階段培養(yǎng)模式

2.1 面向?qū)ο缶幊棠芰ε囵B(yǎng)階段

面向?qū)ο缶幊棠芰ε囵B(yǎng)階段主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為教學(xué)核心，通過面向?qū)ο笳n程設(shè)計課程鍛煉和檢驗學(xué)生的面向?qū)ο笏季S與編程應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生面向過程、面向?qū)ο蟮木幊塘?xí)慣，使學(xué)生的思維方式由面向過程思維習(xí)慣向面向?qū)ο笏季S方式過渡，并通過面向?qū)ο笳n程設(shè)計實踐課程考察和鞏固學(xué)生的面向?qū)ο笏季S方式，初步理解和掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法與面向過程處理方式的差別，明確面向?qū)ο蟾拍詈退伎紗栴}的方式如何契合人類分析自然時概念化的思維方式。

大一上學(xué)期設(shè)置計算機系列講座、計算機導(dǎo)論課程，學(xué)生能夠全面深入地了解IT行業(yè)，并從人類自然思維的角度學(xué)習(xí)面向過程的程序編寫知識和編程技巧。隨后開設(shè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是一門非常重要的課程，該課程幫助學(xué)生從面向過程編程向面向?qū)ο笏季S的轉(zhuǎn)變。目前具有主導(dǎo)地位的編程語言都是面向?qū)ο蟮?，如Java、C++、C#等，面向?qū)ο蠡倪^程會將過程式的東西分解為不同的對象進行交互。面向?qū)ο笳n程設(shè)計課程根據(jù)實際需求進行系統(tǒng)分析、設(shè)計和編程，強制性地進行對象級別的模塊化，需要具有抽象意識。通過大一階段的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生理解面向?qū)ο蟮母拍?，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法和編程思想，初步樹立面向?qū)ο笏季S。

學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)習(xí)目的、方法、意愿都比較模糊，如果不能及時有效地引導(dǎo)，會對今后學(xué)習(xí)帶來不可彌補的損失。相當部分的學(xué)生欠缺對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入理解，但具有成為編程高手的渴望，這個階段的關(guān)鍵任務(wù)是建立學(xué)習(xí)興趣和全面理解計算機編程。學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的積極認識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，是一種學(xué)習(xí)動機，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍、最現(xiàn)實的心理成分。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。為此，針對大一新生開設(shè)以游戲編程為主的開放性實驗，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行游戲策劃與設(shè)計工作，并嘗試利用面向?qū)ο笳Z言編寫小型游戲，如貪吃蛇、五子棋、俄羅斯方塊、掘金等，純理論式課堂教學(xué)和課程設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其真正成為推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。實踐表明，這種方式改變了學(xué)生對游戲的看法和思考問題的角度，從單純的沉迷游戲（如何玩游戲）向探究游戲背后的深層知識（如何設(shè)計與編寫游戲）轉(zhuǎn)變，達到了面向?qū)ο缶幊汤碚搶W(xué)習(xí)、軟件開發(fā)與興趣激發(fā)有機結(jié)合的目的。

2.2 面向?qū)ο蠓治瞿芰ε囵B(yǎng)階段

面向?qū)ο蠓治瞿芰ε囵B(yǎng)階段主要以面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)、軟件工程課程為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生用工程化的方法開發(fā)軟件項目，以及掌握開發(fā)過程中應(yīng)遵循的流程、準則、標準和規(guī)范，提高學(xué)生的軟件開發(fā)和軟件工程管理能力。通過軟件工程課程設(shè)計課程的實踐訓(xùn)練，進一步促進學(xué)生掌握軟件工程和項目管理的方法和技術(shù)，提高軟件開發(fā)的實際能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的工程設(shè)計能力、分析問題能力、解決問題能力以及項目計劃和管理能力。

在二、三年級的時候，應(yīng)逐步設(shè)置Web程序設(shè)計、軟件工程、面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件工程課程設(shè)計等課程，該類課程分別注重OOA、OOD、OOM及面向?qū)ο蠹夹g(shù)的實際應(yīng)用。面向?qū)ο蠓治鰪目蛻舻男枨蟪霭l(fā)，應(yīng)用建模技術(shù)分析系統(tǒng)的功能需求；面向?qū)ο笤O(shè)計詳細說明分析模型，進而產(chǎn)生實現(xiàn)規(guī)范，后續(xù)的編程可利用大一所學(xué)的面向?qū)ο笳Z言實現(xiàn)；面向?qū)ο蠼Ｅc設(shè)計思想、實現(xiàn)方式均可在課程設(shè)計實踐中得到全面運用和驗證。至此，學(xué)生已能用數(shù)據(jù)庫及面向?qū)ο罄碚摻鉀Q實際問題，創(chuàng)建具有一定實際應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，具備了較為全面的面向?qū)ο笏季S和能力。

針對此階段學(xué)生的專業(yè)能力、課內(nèi)實驗項目欠缺綜合性、創(chuàng)造性與團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力等特點，積極組織學(xué)生參加ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽等各類軟件開發(fā)競賽活動。該方式圓滿地實現(xiàn)了從興趣培養(yǎng)與激發(fā)的面向?qū)ο缶幊棠芰ε囵B(yǎng)階段向自主學(xué)習(xí)為特征的面向?qū)ο蠓治瞿芰ε囵B(yǎng)階段的過渡。在充分重視學(xué)科競賽引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)將課堂的基本理論與程序設(shè)計實踐活動有效結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的閉環(huán)式良性循環(huán)，提高學(xué)生將面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計理論和課外應(yīng)用實踐良好結(jié)合的自覺性，充分享受展示軟件設(shè)計與編程能力、解決工程實踐問題帶來的樂趣。

2.3 面向?qū)ο髴?yīng)用能力培養(yǎng)階段

IT專業(yè)面向?qū)ο髴?yīng)用能力培養(yǎng)階段的預(yù)期目標是使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和分析的基本思想和基本方法，能夠自主設(shè)計并實現(xiàn)軟件系統(tǒng)，最終具備一定的自主研發(fā)能力。此階段的主要任務(wù)是完善面向?qū)ο笏季S模式的培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的進一步提高，以滿足學(xué)生未來發(fā)展進步和工作方面的需求。

四年級開設(shè)的課程主要以電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實踐、J2EE開發(fā)等課程為主，課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握Java程序設(shè)計語言，理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思路和方法，目的是讓學(xué)生掌握這一在科研和市場應(yīng)用方面均非常重要的語言及其技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮乃枷牒统绦蛟O(shè)計方法且利用面向?qū)ο蟮乃枷刖帉懗绦蚪鉀Q現(xiàn)實生活中的問題。通過學(xué)習(xí)不同類型的面向?qū)ο笳Z言，學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識掌握、架構(gòu)、應(yīng)用及視野等角度理解Java與C++的異同。在三、四年級時，學(xué)習(xí)了足夠的面向?qū)ο笾R和具備面向?qū)ο笏季S的學(xué)生，就可以嘗試更大型、更規(guī)范的軟件設(shè)計工作?？梢怨膭顚W(xué)生組成小組，利用業(yè)余時間乃至畢業(yè)設(shè)計時間進行開發(fā)工作，也可以在計算機學(xué)院下屬的每個科研室教師及研究生的指導(dǎo)下參與適當?shù)目茖W(xué)研究工作，通過科研參與實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，并能夠提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，進而提高就業(yè)面積，改善就業(yè)前景。學(xué)生在高年級獲得了廣泛的面向?qū)ο笾R與思維方式后，讓其參與實際科研項目的開發(fā)，是為他們提供非常寶貴的貼近實際的實踐機會。在我校，高年級學(xué)生進科研室的方式早就存在，近些年更呈快速普及之勢。計算機學(xué)院下屬的每個科研室都支持對應(yīng)的本科生科研興趣小組，在實踐中，以科研室充足的研究生資源指導(dǎo)本科生的科研興趣小組進行適當?shù)难芯抗ぷ鳌＿@樣，就實現(xiàn)了科研實踐與畢業(yè)設(shè)計的有效結(jié)合和相互促進。

3 面向?qū)ο笏季S階段培養(yǎng)的知識體系構(gòu)建

為保證面向?qū)ο笏季S模式及能力培養(yǎng)的順利實現(xiàn)，明確課程與先修課程、后續(xù)課程的關(guān)系，重點是處理好核心課程的教學(xué)內(nèi)容銜接問題，以保證核心課程知識體系結(jié)構(gòu)的連貫性。構(gòu)建面向?qū)ο笏季S階段培養(yǎng)的知識體系需在以下兩個方面有所側(cè)重。

（1）要站在全局的角度設(shè)置核心課程的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的優(yōu)化整合，必須明確課程的知識、能力與素養(yǎng)三大培養(yǎng)目標以及在知識體系中的地位。例如計算機導(dǎo)論課程側(cè)重于計算機基礎(chǔ)知識和C/C++語言程序設(shè)計的基本概念、基本思想、基本方法，強調(diào)程序設(shè)計的靈活性和技巧性；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Web程序設(shè)計側(cè)重于基于面向?qū)ο蟪绦蚶砟畹腃# Windows窗體程序、Web應(yīng)用程序開發(fā)基本技能，而面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)和軟件工程要求學(xué)生掌握從宏觀和微觀兩個方面如何開發(fā)軟件系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)會軟件工程的原理、技術(shù)和方法。結(jié)合程序設(shè)計模式理念，學(xué)生在軟件工程課程設(shè)計和電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實踐課程中得以全面、深入地應(yīng)用面向?qū)ο笏季S模式，思考軟件系統(tǒng)的研制工作，保證學(xué)生具備完善的軟件開發(fā)能力和軟件工程管理能力。

（2）要站在不同的層次看待教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，尤其要考慮與先修課程、后續(xù)課程在內(nèi)容上的連貫性，保證課程體系中所學(xué)的知識能夠與先修課程有機結(jié)合，為后續(xù)課程的應(yīng)用做好技術(shù)儲備和鋪墊。例如，Web程序設(shè)計課程先行課程為計算機導(dǎo)論、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計以及數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)方面的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)能把這些課程所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識有機結(jié)合起來，并為學(xué)習(xí)和研究電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實踐、軟件工程課程設(shè)計等計算機課程提供堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，線性結(jié)構(gòu)、樹與二叉樹等各種運算實現(xiàn)需要涉及計算機導(dǎo)論的數(shù)組與鏈表部分的知識，若能在課程中鼓勵學(xué)生利用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中的面向?qū)ο笏季S來考慮各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)運算的實現(xiàn)問題，則能夠在很好地培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計和分析能力的同時，使學(xué)生進一步建立正確的程序設(shè)計思想和思維方式。

面向?qū)ο笏季S階段培養(yǎng)的知識體系以面向?qū)ο笏季S及能力培養(yǎng)為主線，以實現(xiàn)階段培養(yǎng)目的為目標，分階段設(shè)置核心課程和教學(xué)內(nèi)容，教師能夠明確本課程的教學(xué)重點以及先修課程的理論基礎(chǔ)、后續(xù)課程的理論應(yīng)用問題，從而保證面向?qū)ο笏季S培養(yǎng)過程呈現(xiàn)遞進式的上升狀態(tài)，形成一個層次化、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程知識體系結(jié)構(gòu)。

4 結(jié) 語

IT專業(yè)人才培養(yǎng)的一個主要目標是使學(xué)生具有軟件開發(fā)能力、工程項目的分析組織管理能力、獨立工作能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力，這與企業(yè)需求是一致的。IT專業(yè)應(yīng)從高等教育教學(xué)體系與思維階段培養(yǎng)知識體系的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο笏季S模式及能力為目的，合理設(shè)置課程體系，保持課程內(nèi)容的連續(xù)性與協(xié)調(diào)性，通過階段式思維模式培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生能深層次地參與教學(xué)思維，促進學(xué)生形成良好的面向?qū)ο笏季S認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的軟件開發(fā)人才。