蔡清乙 王效紅

新課程要求為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)作文指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，貼近他們的生活。在保護(hù)創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技能指導(dǎo)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。為較好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，在教學(xué)中著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題。從而使他們樂(lè)于作文，善于作文。

1細(xì)心觀察積累素材

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文主要以生活為基礎(chǔ)。但由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，兼之許多學(xué)生平時(shí)不注意觀察和積累素材，一到寫(xiě)作文就只好編造左一個(gè)拾錢(qián)包右一個(gè)撿手表，千人一面，沒(méi)有新意。觀察是小學(xué)生獲得寫(xiě)作材料的重要途徑和方法，那么如何進(jìn)行觀察呢？

課本中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，進(jìn)而使學(xué)生逐步掌握對(duì)事物的一般觀察方法，這是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學(xué)生觀察的對(duì)象和寫(xiě)作的內(nèi)容，然而學(xué)生在觀察時(shí)往往不夠仔細(xì)，粗枝大葉，寫(xiě)作中自然缺少具體描寫(xiě)。針對(duì)這些問(wèn)題，平時(shí)在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)要求學(xué)生在“仔細(xì)”上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者觀察事物的方法，進(jìn)行總結(jié)，并布置一些小片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。其次還要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意寫(xiě)觀察小日記積累素材，并有意識(shí)地把觀察的所得，分門(mén)別類(lèi)地收集起來(lái)，建立一個(gè)充實(shí)的材料庫(kù)，例如：①人：從容貌，身體，動(dòng)作，表情等幾方面收集；②事：收集校內(nèi)的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時(shí)注意收集對(duì)書(shū)包，建筑物，布娃娃，日月星晨，花草樹(shù)木，飛禽走獸等動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的描述。這樣一來(lái)，到了寫(xiě)作時(shí)，一個(gè)個(gè)素材便呼之欲出了。

2作文內(nèi)容具有真實(shí)性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且也是形成其素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)以及閱讀教學(xué)中，我們對(duì)待真實(shí)性的問(wèn)題往往存在兩個(gè)方面的偏差：一是我們比較偏重經(jīng)歷、體驗(yàn)的再現(xiàn)，忽略學(xué)生的想象力的表現(xiàn)，使其創(chuàng)造性受到了一定的壓制與挫傷。目前，在新課標(biāo)的導(dǎo)引下加強(qiáng)了想象作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練力度，但要加強(qiáng)研究與指導(dǎo)，以防胡思亂想，隨意濫寫(xiě)之風(fēng)的形成。筆者認(rèn)為童話故事的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，科幻故事的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，夢(mèng)境的再現(xiàn)，個(gè)人理想的描繪等，比較適合作為小學(xué)想象作文的訓(xùn)練類(lèi)型，但寫(xiě)作前教師仍要作切實(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及需求出發(fā)，從善良的愿望出發(fā)，去進(jìn)行大膽的想象。二是在經(jīng)歷、體驗(yàn)的再現(xiàn)訓(xùn)練中，往往不自覺(jué)的存在著一些偽真實(shí)的觀念和做法，使學(xué)生的真實(shí)性表達(dá)受阻或變異。如表達(dá)內(nèi)容的禁忌。低年級(jí)學(xué)生在敘寫(xiě)一次快樂(lè)游戲經(jīng)歷時(shí)，本有一段與雪山公主結(jié)婚的游戲，但是不敢寫(xiě)，害怕老師和同學(xué)笑話。這種現(xiàn)象比較隱蔽，一旦形成既難發(fā)現(xiàn)，又難幫助學(xué)生克服。因而必須從低年級(jí)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練中，就要肯定學(xué)生超常規(guī)（成人價(jià)值觀）的理解與表達(dá)。

3標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要要運(yùn)用好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是“，”、“?！?、“！”、“？”、“：”、”，尤其是前四種要運(yùn)用好。一般來(lái)講“，”、“?！钡氖褂妙l率最高，它們往往是搭配在一起使用的，也是常常困擾小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一對(duì)標(biāo)點(diǎn)精靈。對(duì)于逗號(hào)向句號(hào)的轉(zhuǎn)換，不應(yīng)求全責(zé)備，而應(yīng)提倡學(xué)生多使用短句。如此做法既可以避免學(xué)生形成一逗到底的不良習(xí)慣，又可以減輕標(biāo)點(diǎn)帶來(lái)的心理壓力，也不妨礙學(xué)生在邏輯思維發(fā)展較成熟的前提下，使用長(zhǎng)句?！啊！迸c“！”有時(shí)也會(huì)纏繞低年級(jí)學(xué)生。對(duì)于這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的選擇應(yīng)取決于學(xué)生個(gè)體情感表達(dá)的特點(diǎn)及需要，教師不能輕易地作出”好”或者”壞”的評(píng)價(jià)，尤其要避免過(guò)多地對(duì)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，不然會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情感表達(dá)的真實(shí)性產(chǎn)生不良導(dǎo)引?！?？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的，但教師要注意不要作歧異的引導(dǎo)。如有一道這樣的選擇測(cè)試題：誰(shuí)知道（那、哪）座山種的是梨樹(shù)？老師本意是要測(cè)試學(xué)生對(duì)“那”與“哪”的詞義理解，但是由于句尾標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富含義使學(xué)生無(wú)法選擇，以至對(duì)問(wèn)號(hào)這一標(biāo)點(diǎn)的使用產(chǎn)生疑惑。這些最基本最常用的格式是可以結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)盡早教給學(xué)生，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磸?fù)訓(xùn)練，學(xué)生并不難掌握。

4作文評(píng)語(yǔ)情感化

評(píng)改批語(yǔ)是師生情感溝通的載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上的情感空間，讓學(xué)生在批語(yǔ)中逐步進(jìn)入樂(lè)于作文，善于作文的境界。因此，學(xué)生每次練筆之后，教師都應(yīng)及時(shí)用心地為每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)他們善于獨(dú)立觀察、勤于思考、精于表達(dá)，鼓勵(lì)他們從小養(yǎng)成以自己獨(dú)特的視角、純凈的童心、天真的語(yǔ)言來(lái)描繪他們心中的世界。作文評(píng)改批語(yǔ)的寫(xiě)法是一門(mén)藝術(shù)，是一種境界，教師在作批語(yǔ)時(shí)要帶著一顆愛(ài)心，放下“師道尊嚴(yán)”的架子去和學(xué)生進(jìn)行交流。

文雖無(wú)定法，但卻是有規(guī)律可尋的，只要我們仔細(xì)觀察，潛心研究，作文訓(xùn)練是可以獲得事半功倍的效果的。