楊娜爾

摘 要：文章作者基于參加浙江省和全國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的經(jīng)歷，剖析了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)，并提出了相關(guān)對(duì)策，希望能給廣大中職專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì);誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自從參加了2017年12月的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，筆者對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)逐步深入，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)存在諸多誤區(qū)。

誤區(qū)1：過(guò)于看重信息化，而忽視教學(xué)本身。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中，每個(gè)選手都在絞盡腦汁地尋找新穎獨(dú)特的信息化技術(shù)。因此大把的時(shí)間都花在信息化技術(shù)的選擇上面，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)本身，完全聽不到教學(xué)重點(diǎn)是如何落實(shí)的，教學(xué)難點(diǎn)是如何突破的和教學(xué)目標(biāo)該如何達(dá)成。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中忽視了教學(xué)的前端分析：教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析。

誤區(qū)2：濫用信息化技術(shù)，為信息化而信息化。

一些教師認(rèn)為信息化教學(xué)手段越多越好、越高科技越好。于是在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都硬塞入信息化資源的素材，不分場(chǎng)合、想方設(shè)法甚至挖空心思地套用三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒?，而信息化?yīng)用的有效性卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。技術(shù)的運(yùn)用、資源的取舍、媒體的選擇等須服從于學(xué)科、專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，為達(dá)到某一層次的教學(xué)與實(shí)踐目標(biāo)而設(shè)計(jì)，不是各種技術(shù)、資源、媒體的簡(jiǎn)單羅列。

誤區(qū)3：信息化教學(xué)環(huán)境選擇、配置不當(dāng)。

很多教師認(rèn)為，所謂的信息化教學(xué)，必須有一個(gè)符合信息化教學(xué)的環(huán)境。教師可以隨時(shí)播放課件，存放、發(fā)送學(xué)習(xí)資源，接受學(xué)生作品，與學(xué)生互動(dòng)等。然而，依賴于高科技與高配置的設(shè)備，能否真正達(dá)到學(xué)校要求和教師課堂要求，是否符合課堂教學(xué)本身，這還是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

基于以上誤區(qū)剖析與陳述，筆者也從中職課堂教學(xué)中各方面進(jìn)行了探究與歸納總結(jié)，提供了一些粗淺的對(duì)策以供參考。

一、以信息化技術(shù)為輔助，真正落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)只是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助手段，應(yīng)首先重視頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，再拿出最優(yōu)化的信息化教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué)。

二、以信息化資源為載體，合理穿插課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)需與信息化資源的豐富程度聯(lián)系起來(lái)，只有將合理的信息化資源有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能出好作品。筆者覺得知識(shí)內(nèi)容抽象、操作過(guò)程復(fù)雜、效果難以觀測(cè)的教學(xué)內(nèi)容，可以恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)和信息化資源。抽象的內(nèi)容可借助三維虛擬軟件或Flash動(dòng)畫助學(xué)。通過(guò)三維仿真技術(shù)以及VR虛擬仿真軟件的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)中看不見、摸不著、很難想象的抽象知識(shí)形象化、直觀化，可以有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、以信息化手段為準(zhǔn)繩，恰當(dāng)配置課堂教學(xué)環(huán)境

信息化手段比比皆是，例如，課前階段，教師通過(guò)微信、QQ、問(wèn)卷星、藍(lán)墨云班課、雨課堂等信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷、課前作業(yè)、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、微課等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用百度、Google等搜索引擎查找資料，觀看微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，利用QQ、微信、問(wèn)卷星等完成調(diào)查問(wèn)卷、課前作業(yè)，向老師或其他同學(xué)提出問(wèn)題。

課中階段，師生利用PPT課件、微課、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)科工具軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件等展開教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、QQ、微信、電子表格、在線測(cè)驗(yàn)、信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)評(píng)測(cè)，利用手機(jī)、攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動(dòng)。

信息化教學(xué)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，不可否認(rèn)的是，新職教時(shí)代背景下，如果不能利用好大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)模式，將最終被世界淘汰。如何合理適時(shí)地運(yùn)用好信息化手段，讓信息化資源在課堂中得到最深入的應(yīng)用是課堂教學(xué)的趨勢(shì)，更是師生教與學(xué)的課堂重構(gòu)契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）.