何衛(wèi)常

摘 要：學困生問題是學校教育教學工作需要切實解決的一大重點問題，學困生的轉(zhuǎn)化教育工作也是教師在日常教學中的一大難題。一般來說，造成“學困”的原因有身體或心理兩方面，據(jù)此，教師可通過幫助學生養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習慣和良好的健康學習習慣，助其遠離身體原因造成的“困境”;通過引導其積極健康的心理發(fā)展和高尚健康的品德成長，助其遠離心理原因造成的“困境”。具有身體與心理障礙的特殊學生，也是教育工作者需關(guān)注的，應通過融合教育助其遠離“困境”。

關(guān)鍵詞：學困生;健康衛(wèi)生;健康學習;健康心理;健康品德

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A

一、清除身體“困境”，夯實健康根基

1.健康衛(wèi)生的脫困策略

健康良好的身體狀態(tài)，是一個人發(fā)展、成長的根基。而有的學生的“困”，表現(xiàn)在行為邋遢隨便，比如無論什么時候都要猛抽幾下鼻涕，或者抽屜里面滿是紙屑，又或者垃圾亂扔等，讓其他同學“敬而遠之”，導致了自己在集體中不受歡迎、難以參與集體活動的“困境”。這些“困境”，歸根結(jié)底是身體素質(zhì)較差、衛(wèi)生習慣不好引起的，針對這種類型的“困境”，應采取既有集體普及知識，也有個別輔導的做法。在集體普及知識的工作中，筆者在全校范圍內(nèi)開展了多種體育活動和衛(wèi)生習慣專項活動。其一，開展冬季長跑、定向越野、拔河比賽、田徑運動會、籃球、羽毛球、一分鐘跳繩等多種有益身心的體育項目，保證師生每天有一小時的體育鍛煉時間，學生的身體素質(zhì)普遍得到提升，某些學生到處擤鼻涕等壞毛病自然得到了根治。其二，積極開展豐富的衛(wèi)生教育活動，有定期視力檢測、愛牙護牙行動（六齡齒窩溝封閉、預防齲齒宣傳）、高年級青春期教育、自護自救教育等，有效提高了全體學生的衛(wèi)生健康意識，培養(yǎng)了學生健康的衛(wèi)生習慣，使得這方面的“學困生”自然也有所改進。在個別輔導的工作中，筆者堅持正面教育個別衛(wèi)生習慣差的學生，不僅將衛(wèi)生習慣的意義給其講清楚，并對其衛(wèi)生習慣進行了量化，如不亂扔垃圾、抽屜的紙屑及時處理、不買零食、早晚刷牙等。堅持下來，學生不講衛(wèi)生的壞習慣改掉了，實現(xiàn)了健康“脫困”。

2.健康學習的脫困策略

身體的健康除了具有健康的身體狀態(tài)和衛(wèi)生習慣，還包括健康的學習行為和習慣，有的學生的“困”，正在于不良的學習習慣，扼殺了其學習的信心和動力，導致學習一直跟不上，從而成為“學困生”。針對處于這樣“困境”的學生，教師應通過個別輔導和組織各類活動，引導其逐步消滅不良的學習習慣，確立學習上的主人地位，從而擺脫學習上的“困境”。針對此類學困生的個別輔導，可幫助其根據(jù)學習的現(xiàn)狀、個性特點等因素科學地制訂學習目標，通過課堂的鼓勵與賞識，增加其主動學習的意愿，并通過探究性學習、小組合作等形式，使其形成科學的學習方法和合作學習的習慣，提高課堂效率。

二、排除心理“困境” 促進健康發(fā)展

1.健康心理的脫困策略

近年來，國內(nèi)的心理學研究人員和教育工作者對青少年的心理健康狀況進行的調(diào)查表明，青少年的心理狀況不容樂觀，存在自卑、孤僻、任性、嫉妒、焦慮、社交困難、逆反心理甚至犯罪、自殺等心理行為問題。對比而言，在學校的學生中，也有小部分學生有這些不良心理的苗頭或現(xiàn)象，比如有的學生因生長于單親家庭或家庭不和睦等家庭問題，在心理行為上表現(xiàn)出孤僻、自卑，有的學生是備受寵溺的獨生子女，因而有任性、嫉妒等心理問題。針對這些心理上的“困境”，應采取“點面結(jié)合”的辦法開展輔導工作。

比如說，筆者所在的學校既有全校性的心理健康活動，也有具有針對性的個案輔導。綜合性的心理健康活動有學生心理體檢、學生心理檔案、學生團體心理輔導等，如每年的心理體檢，都會采取學生自評、家長代測和教師代測的方式進行心理健康普查，用以評估學生行為和情緒，并據(jù)此建立學生的心理檔案、開展團體心理輔導。除此以外，針對心理弱勢的“學困生”，心理教師、班主任每周至少要利用一節(jié)課在心理咨詢室或辦公室等安靜場所對學生開展個別輔導，通過會談、繪畫、游戲等方式，一對一地對學生進行評估、輔導，提高心理弱勢學生的心理素質(zhì)。“點面結(jié)合”的心理活動和心理輔導，可以幫助心理弱勢的學生走出“困境”，引導其心理往健康積極的方向發(fā)展。

2.健康品德的脫困策略

健康的身體和高尚的品德，是人們從古至今都熱切追求的。學生品德的健康發(fā)展是人生健康發(fā)展的基石，也是一直以來學校育人工作中非常重視的一環(huán)。但由于各種原因，總會出現(xiàn)學生品德發(fā)展水平不一致的情況，例如，有些學生不懂感恩、不懂團結(jié)、自私自利、缺乏同理心甚至道德觀扭曲，針對這些品德上的“困境”，筆者認為，既需要營造健康的品德環(huán)境，也要對此類“學困生”進行個別輔導。

教育環(huán)境對學生品德的形成具有重要影響，教師應通過開展全方位、綜合性的品德修養(yǎng)活動，為學生營造高尚健康的品德環(huán)境。以筆者所在學校的德育活動為例，既有“日行一善 ，日進一步”“好事每天記”、敬師活動、愛心義賣、追尋街道歷史等系列德育活動，極大豐富了學生的德育體驗，也有家長開放日、家委會選舉、社區(qū)聯(lián)動、幼小銜接、友好學校聯(lián)誼等活動，極大拓寬了學校的德育平臺，還聘請校外專家擔任輔導員對學生進行道德品行指導，讓學生品德修養(yǎng)不斷提升。對于不良品德表現(xiàn)尤為顯著的“學困生”，筆者堅持個別化的正面教育，先摸清“困境”的成因，諸如性格特點、家庭環(huán)境、學習情況等因素，綜合分析后，聯(lián)動任課教師、家長等多方力量，引導學生積極參與班集體的活動和學校的活動，在活動中增加自我提高、自我轉(zhuǎn)化的信心和動力，從而實現(xiàn)品德往高尚、健康的方向自我發(fā)展。

三、關(guān)注特殊“困境”，發(fā)展融合教育

對于身體、心理方面都有發(fā)展障礙的殘障人士而言，盡最大努力促使其融入社會，是對他們最大的尊重和接納。因此，在基礎教育中應根據(jù)學校實際情況，推進融合教育，幫助特殊學生融入社會。筆者所在學校開設了針對特殊學生的融合教育，幫助他們擺脫身體上和心理上的“困境”。

在健康建設方面，學校根據(jù)特殊學生缺陷程度的不同，開展了健康生活和健康學習的教學。其一通過康復訓練、行為矯正、缺陷補償?shù)龋龠M特教學生肢體協(xié)調(diào)性的提升，并在此基礎上習得一定的健康生活能力，養(yǎng)成一定的健康生活習慣。其二為每個學生制訂IEP個別化教育計劃，以一學年為單位，制訂學生的中長期目標，按照全人教育理念，重新制訂學生的集體化教學課程和個別化教學課程，實施個別化教育，逐步形成一定的學習習慣和學習能力。

在心理建設方面，學校一方面利用資源教室和沙盤治療室，基于對個案生理、家庭、認知、強化物等分析調(diào)查，對特殊學生的心理、行為問題給予關(guān)懷、輔導、心理咨詢和矯治;另一方面通過參與普通班的教學，逐步幫助特殊學生樹立自信，形成一定的溝通能力，為將來融入社會打下良好的心理基礎。

四、結(jié)語

在每個學生的成長路上，總會遇到這樣或那樣的困惑和困難，作為教育工作者，我們應盡力幫助學生從身體上和心理上消除困難，遠離“困境”，邁上健康成長的康莊大道。

參考文獻：

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