王沙

在留守兒童較多的農(nóng)村小學(xué)，教師在平時(shí)教學(xué)口語(yǔ)交際及寫(xiě)作時(shí)都會(huì)感嘆：學(xué)生知識(shí)面太窄，語(yǔ)言表達(dá)能力較欠缺，閱讀量少導(dǎo)致詞匯積累量少，在寫(xiě)作時(shí)選材范圍較小，內(nèi)容單薄。我們對(duì)學(xué)校包括兩所村小在內(nèi)的1800多名學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有70%的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)，每學(xué)期課外閱讀量達(dá)一萬(wàn)字的學(xué)生不足5%。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上對(duì)課本知識(shí)教學(xué)費(fèi)盡心力，講每一篇課文時(shí)都要進(jìn)行深刻剖析，而學(xué)生在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言依舊枯燥乏味，而且內(nèi)容空泛，假話連篇，看不到一點(diǎn)發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。深究其原由，與農(nóng)村小學(xué)閱讀面窄，知識(shí)信息量小，語(yǔ)言積累量不足有較大的關(guān)系。在上述因素的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)板塊，把課外閱讀也納入了教學(xué)體制?！昂痛笕艘黄鹱x”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目的設(shè)置，都希望從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子濃厚的閱讀興趣。

那教師在課堂上該如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）推薦書(shū)目呢？

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

（一）通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

興趣是學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)性的重要條件，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，就會(huì)一路追問(wèn)下去進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語(yǔ)文老師讓學(xué)生樂(lè)于閱讀的關(guān)鍵。讀一本書(shū)時(shí)，先讓孩子讀一讀書(shū)的封面，從書(shū)名和插圖猜想故事內(nèi)容，再?gòu)哪夸浿姓业阶约合矚g的故事讀，讀完故事后全班交流說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得書(shū)中有趣的地方，形成對(duì)這本書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于繼續(xù)讀這本書(shū)。

（二）精讀精彩環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，讓學(xué)生善于閱讀

教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己獨(dú)立讀完本書(shū)中自己喜歡的那一個(gè)故事，再組織全班交流說(shuō)說(shuō)“書(shū)中最讓你感興趣的是什么？可以是愉快的、悲傷的……”如在組織學(xué)生讀了《大頭兒子和小頭爸爸》這本書(shū)后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀到的最有趣的故事叫什么？這個(gè)故事應(yīng)從哪一頁(yè)開(kāi)始讀？故事最好玩的地方是什么？

（三）讀完書(shū)后，讓學(xué)生交流分享閱讀感受

教材（部編版）推薦閱讀的書(shū)目一般都是經(jīng)典書(shū)目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有較大的啟發(fā)性，對(duì)于這樣的好書(shū)，我們應(yīng)該要求學(xué)生常讀，同一本書(shū)每次讀完后都會(huì)有不同的感受。學(xué)生在一遍一遍地讀完一本書(shū)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題。如讀了《神筆馬良》這本書(shū)后，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)馬良為什么要畫(huà)這些？假如自己有這樣一只神筆，會(huì)畫(huà)寫(xiě)什么？為什么？

二、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

（一）制定簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃

每周安排兩節(jié)課用于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的內(nèi)容，其余的內(nèi)容利用課余時(shí)間自己閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況采取朗讀、默讀的方法一天讀3～5頁(yè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到。

（二）每學(xué)月師生共讀一本書(shū)

每周在校安排兩節(jié)課的教材（部編版）推薦書(shū)目整班共讀時(shí)間，每學(xué)月共讀一本，每周召開(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì)，交流讀了教材（部編版）推薦的閱讀書(shū)目的收獲。

三、探索不同類(lèi)型書(shū)目的閱讀指導(dǎo)策略

（一）童話故事閱讀

低年級(jí)指導(dǎo)閱讀童話故事應(yīng)以“聽(tīng)童話”“讀童話”“講童話”為重心，不必要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容加以深刻的分析。因?yàn)橹v述就可以讓學(xué)生體會(huì)到故事中最真摯的情感；農(nóng)村低年級(jí)的兒童無(wú)法根據(jù)書(shū)中的主要人物、故事的情節(jié)、語(yǔ)言等去分析一個(gè)童話故事講述了一個(gè)什么道理，而小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）為我們推薦的也恰好是一些結(jié)局光明、美好，故事內(nèi)容簡(jiǎn)明的童話故事，非常適合教師引導(dǎo)學(xué)生共讀講述。

（二）“成長(zhǎng)故事”閱讀

此類(lèi)書(shū)目教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)就要求教師提出的問(wèn)題要指向性很強(qiáng)以便幫助學(xué)生理解，如指導(dǎo)閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：大頭兒子的爸爸和你的爸爸有什么相同的地方？你有沒(méi)有做過(guò)和大頭兒子類(lèi)似的事情？你這樣做的時(shí)候你的爸爸是怎樣對(duì)你的？如果你是大頭兒子，你會(huì)怎么做？

（三）繪本閱讀

繪本是小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）推薦書(shū)目的另一種類(lèi)型，繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的責(zé)任。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)孩子們通過(guò)欣賞繪本中的精彩圖片、通過(guò)聽(tīng)老師讀故事和自己朗讀故事去感受繪本中的優(yōu)美語(yǔ)言、猜想繪本中出人意料的故事情節(jié)和體驗(yàn)繪本中表達(dá)的美好情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，幫助學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變。

小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）推薦閱讀書(shū)目是課本閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還開(kāi)闊了學(xué)生的視野。作為一名語(yǔ)文教師，我們要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。讓學(xué)生自主徜徉在書(shū)的世界里，在書(shū)的海洋中積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。