陸建華

我們經常在報紙、文章上看到一些關于學生非智力培養(yǎng)的問題，這大多是一種仁者見仁、智者見智的問題，但有一點是共同的，即教學中關于學生情感的培養(yǎng)。在很長時間以來，我們的語文教學陷入了一個誤區(qū)，即在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的任務，這樣大大削弱了語文對學生的素質教育，結果出現(xiàn)了學生厭學的現(xiàn)象，好一點也就是喜歡語文但不喜歡上課。那么怎樣才能處理好這個問題呢？

眾所周知，學生愉快的情感可為學習的成功提供必要的熱情。尤其是初中生的情感能直接轉化為學習的動力，成為激勵學生學習的內在動力。學生在和諧、愉快的氛圍中去學習，能充分地調動學生的思維活動，進而提高效率。這樣就會使學生越學越想學，越學越愛學。為了培養(yǎng)學生以積極的情感投入學習，防止和消除消極情感的干擾，這就要求我們教師在教學中去尋求和發(fā)現(xiàn)這種因素。

一、我們應尋找教材以外的情感因素

1.以語言向學生傳輸情感

在教學過程中教學要充分發(fā)揮語言文學特有的感染力，或堅定自信，或鏗鏘有力，或富有情趣，進而形成一種獨特的魅力，使學生感到入情入理，在敬佩的嘆服中對語文產生興趣。教師的愛憎能引起學生情感的共鳴，這些對陶冶學生情感必將產生良好的效果。有一位老師在改作文時將“軌”字上面多加了一點被同學發(fā)現(xiàn)并指正出來，此刻全班多少雙眼睛都聚集在這位老師身上，如何解決這個問題呢？且看這位老師自我解嘲地說：“是呀，鐵軌上隔著一塊大石頭，火車怎么會不出軌呢？你們看，連老師也寫錯別字，可見，要消滅錯別字難哪?！闭f完，他在黑板上一筆一畫地寫了五個“軌”字，然后舒一口氣，幽默地說：“現(xiàn)在，大石頭及時搬掉了，火車可以暢通無阻地行駛在鐵軌上了?！痹瓉硪患擂蔚氖麓藭r被幽默的魅力征服了，學生們情不自禁地鼓起掌來。你能說學生沒有被感動嗎？可見語言中所透露出來的“情”的重要性。

2.運用表情向學生傳遞感情

很多老師在面對課堂中的亂哄哄的景象時或一氣走之，或大喊大叫，或怒目視之，但往往都收不到很好的效果，究其原因，學生沒有從內心真正的接受。那么應該怎樣處理這樣的問題呢？這就要求教師運用適當的表情來告訴學生。凝視著學生，讓學生從內心上發(fā)生變化產生不應該這樣的后悔心理，再說話反而覺得很難為情，對不起老師。這樣會收到意想不到的效果。

在教學中我們經常會遇到學生不會回答問題的現(xiàn)象，如何來圓滿收場這也需要教師的表情。例如，學生答錯了題，你滿臉怒氣則使他產生畏懼和對立心理；有時候你盡管未生氣，但滿臉無可奈何的表情，會使學生喪失信心，失去前進的機會；這時如果教師能面帶微笑的示意學生坐下再思考，學生會從教師的微笑中領悟到那善意的批評和親切的情感，教師收了場，學生的自尊心也得到了維護。

由此可見，教師親切、和藹的面容、期待的目光、適當的手勢，一旦化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感來回報教師。如果能根據及時反饋的信息來不斷調整自己的表情，就會使學生的情感得到進一步深化，產生肯定的心理傾向和愉快的學習心理，去自覺調節(jié)自己的行為，并在行動上作出積極的反應。

二、挖掘教材中豐富的情感因素

教材是教學過程的主線，它是根據教育目標精心安排的。所以語文教材中的作品大都文質兼美、文情并茂，本身就蘊含著豐富的情感因素。這就要求語文教師在分析教材時，要使自己從“境”中見到“形”，從“形”中領略“美”，從“美”中產生“情”，輔以優(yōu)秀的教學藝術，作為學生審美的對象，激發(fā)起學生求知、審美的情趣，給學生最大的情感空間。

但教材中不可避免地也會出現(xiàn)一些單調、抽象的內容，會影響學生學習的積極性。在這種情況下，就要求我們的教師盡力去挖掘教材中的各種因素，通過中介物將抽象的內容具體化，枯燥的材料生動形象化，并加強教學中的直觀性、內容的新穎性和教學方法的多樣性，培養(yǎng)學生的學習激情，促使學生的學習情緒高漲。譬如海倫·凱勒《我的老師》一文，海倫本身是一個盲人，那么她如何去獲得知識的？莎利文老師就是通過情感體驗法來解決問題的。莎利文老師用她的手臂溫存地圍著海倫，用手指著海倫的心說：“愛就在這里?！苯涍^艱苦的訓練，海倫終于明白了愛是什么，這成功就來自于情感的巨大力量。

三、創(chuàng)設情景，品味語言

一方面，語文教學中教師可以根據教材內容和學生特點，恰當地運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實驗等方式創(chuàng)設實驗情境、故事情境、懸念情境等引入或創(chuàng)設與內容相適應的教學情景。讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，讓學生結合自己的現(xiàn)實生活及實際情感進行閱讀分析和感悟分析，提高教學實效。

另一方面，作為一名語文教師，要想在課堂上吸引住學生，除了自身具備較高的語言藝術外還應重視讀在語文教學中的作用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩首x是加深學生情感體驗的好方法。在配樂朗誦或反復有感情的誦讀中，學生能把作者內心世界的情感體驗表達出來，達到情感的交融，升華自己的情感體驗。學生在這樣的情感激流中得到啟迪，受到熏陶，點燃學習、探索的火花，進而從中領略漢語言文字的魅力，感受中華文化的博大精深。所以在上語文課時要加大朗讀的訓練，還應注重將那些自然美、藝術美、音樂美、情感美的語言材料積累下來，逐漸內化吸收，為己所用，并能創(chuàng)造出更好的語言。

由此可見，作為一個合格的教師，情感教學的技巧必須能熟練地掌握和應用。教師要細心觀察和分析、感染學生，用真誠的愛心去感染學生，這樣才能使學生感到如魚得水、鳥飛藍天，從而有效地配合教師的教學，以期實現(xiàn)教學質量的提高和素質教育的全面貫徹。