張樹學(xué)

如果說(shuō)語(yǔ)文是一棟大樓，那么漢字就是地基。學(xué)習(xí)漢字是打開中華民族文化寶庫(kù)的金鑰匙。學(xué)生掌握常用漢字，對(duì)一生的發(fā)展具有重要意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，為了更好地適應(yīng)社會(huì)，就得加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這要求廣大教師們進(jìn)一步研究漢語(yǔ)識(shí)字的特點(diǎn)與規(guī)律，必須在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方式方法上有所改進(jìn)。盧梭在“教給孩子什么？”這一問(wèn)題上說(shuō)：“問(wèn)題不在于教給他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候教給他以研習(xí)學(xué)問(wèn)的方法?！痹谶@句話的指引下，我從以下幾個(gè)方面來(lái)突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。

1.游戲識(shí)字法

在課堂教學(xué)中組織學(xué)生做一些識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中感受識(shí)字的樂(lè)趣，產(chǎn)生識(shí)字興趣。摘果子游戲法。如：教學(xué)“爺”“節(jié)”“歲”“新”“行”等大量合體字時(shí)，我事先做好一棵有大半個(gè)黑板那么大的“生字果樹”，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過(guò)部首和獨(dú)體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識(shí)記生字的自豪感、成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)識(shí)字學(xué)文的興趣。猜謎游戲法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如教“金”字時(shí)說(shuō)：“一個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個(gè)字呀？”如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常會(huì)有孩子笑瞇了眼睛問(wèn)老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”……

在平常的課堂中，我們還可根據(jù)時(shí)間、識(shí)字量等因素開展多種識(shí)字游戲，如：開火車游戲法、識(shí)記字卡游戲法、我說(shuō)你猜游戲法等等。大大增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)思考、獲取知識(shí)。

2.講故事識(shí)字法

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，要有意識(shí)地將一些抽象的漢字和生動(dòng)有趣的小故事聯(lián)系起來(lái)，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如：教學(xué)“闊”時(shí)，就給孩子們講了曹操在新建的宮門上寫了一個(gè)活字揚(yáng)長(zhǎng)而去，聰明的楊修解了其中玄機(jī)：大王是嫌門太寬大了，門內(nèi)一個(gè)活字，不就是“闊”么……就這樣，如果有學(xué)生問(wèn)起“闊”，立馬就有學(xué)生喊“就是曹操在門上寫個(gè)活么！”他們不但記住了字形，而且記住闊的意思是又寬又大。

3.編順口溜，讀兒歌識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識(shí)字，能較好較快識(shí)字，提高識(shí)字能力。如識(shí)記“心”字，小朋友們編了個(gè)順口溜：“一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦”。再如識(shí)“善”字順口溜：“小羊很善良，它長(zhǎng)著兩只眼睛一張口”……同學(xué)們運(yùn)用生活實(shí)際編順口溜識(shí)字，形象直觀，學(xué)生興趣也高，自主識(shí)字能力逐漸增強(qiáng)。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭；如區(qū)分“已、己”時(shí)，一句“已上己下巳封口”等。

4.給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”，“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

5.開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

6.利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

總之，識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。