摘要：隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也不例外。教育部先后下發(fā)了多份文件，將教育信息化列入長(zhǎng)期規(guī)劃，本文以中職會(huì)計(jì)“記賬憑證的填制”教學(xué)為例，對(duì)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合做了探究和嘗試。

關(guān)鍵詞：信息化；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)研究

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已逐步滲透到各行各業(yè)。社會(huì)整體信息化程度不斷加深，學(xué)校作為傳授科學(xué)文化知識(shí)的前沿陣地，理應(yīng)成為推行信息化的先鋒，讓信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》發(fā)布以來(lái)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，廣大教育工作者的信息化能力和意識(shí)顯著增強(qiáng)，信息化教學(xué)日漸普及。近兩年來(lái)，為全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育部又先后制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這個(gè)規(guī)劃和指導(dǎo)意見(jiàn)，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)教育信息化的高度重視，作為一線教育工作者，更應(yīng)當(dāng)立足本職工作，充分利用現(xiàn)有信息化資源，讓教育信息化落到實(shí)處。下面將以中職會(huì)計(jì)專業(yè)課《記賬憑證的填制》為例，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)的具體運(yùn)用。

一、 基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“記賬憑證的填制”為例

（一） 教材分析

本節(jié)課選自中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，由張玉森、陳偉清主編，高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（第四版）第四章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課排在“原始憑證”和“會(huì)計(jì)賬簿”之間，具有承上啟下的作用。此外，《記賬憑證的填制》的知識(shí)與日常會(huì)計(jì)工作有著密切的聯(lián)系，因此本節(jié)知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

（二） 學(xué)情分析

1. 學(xué)生特點(diǎn)分析：本堂課的教學(xué)對(duì)象是中職一年級(jí)學(xué)生，他們大多好動(dòng)，注意力易分散，但是樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)信息化教學(xué)手段理解能力強(qiáng)。2. 知識(shí)水平分析：對(duì)第一次接觸專業(yè)課，毫無(wú)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的知識(shí)比較抽象。但是，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)分錄，從會(huì)計(jì)分錄過(guò)渡到記賬憑證的填制，應(yīng)該沒(méi)有太大的難度。

（三） 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)與技能：掌握記賬憑證的分類、填制內(nèi)容、填制方法；2. 過(guò)程與方法：掌握獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)而達(dá)到熟練填制記賬憑證；3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守。

（四） 教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只能看書，預(yù)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，且教師無(wú)法及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使用紙質(zhì)憑證進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，受場(chǎng)地的局限，教師在示范填寫憑證時(shí)，無(wú)法清晰看到填制過(guò)程。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，用紙質(zhì)憑證做練習(xí)既不經(jīng)濟(jì)環(huán)保，又無(wú)法對(duì)練習(xí)情況做出及時(shí)的反饋。為了突破上述傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，將信息化手段顯得尤為重要。

在課前先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)，完成課前作業(yè)。教學(xué)中利用記賬憑證的實(shí)物圖片，動(dòng)畫、操作視頻等信息化手段，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。突破難點(diǎn)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)利用學(xué)生平板這個(gè)信息化實(shí)訓(xùn)工具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性。鞏固教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五） 教學(xué)過(guò)程

1. 課前預(yù)習(xí)：教師提前錄制15分鐘左右的微課視頻，在視頻中講解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，并把視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)登錄在線反復(fù)觀看微課，并在線完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師通過(guò)系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，查看預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)確率，便于在上課時(shí)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容著重講解。2. 溫故知新，引入新課：運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放動(dòng)畫短片，吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，從而引入這節(jié)課的內(nèi)容。3. 啟發(fā)引導(dǎo)，展開(kāi)新課：在展開(kāi)新課的環(huán)節(jié)，將紙質(zhì)記賬憑證搬上大屏幕，教師充分利用PPT中的各種功能，以播放動(dòng)畫的形式動(dòng)態(tài)演示記賬憑證中各個(gè)欄目的填制要求和填制過(guò)程，學(xué)生只要坐在自己的座位上，就可以清晰直觀地學(xué)習(xí)記賬憑證的填制過(guò)程。最后再通過(guò)一段操作視頻鞏固學(xué)生的認(rèn)知。在整個(gè)新課講授的過(guò)程中，教與學(xué)都直觀生動(dòng)，師生不再為信息傳遞的局限性而苦惱。4. 課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化技能：俗話說(shuō)：“光說(shuō)不練假把式”。運(yùn)用學(xué)生平板中記賬憑證的填制模塊，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手練習(xí)記賬憑證的填制，填制后平板能直接給出得分，并指出錯(cuò)誤，幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果。這一信息化手段充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生而言，他們無(wú)須面對(duì)枯燥乏味的紙質(zhì)憑證，可以在原來(lái)禁止在課堂上使用的平板上做練習(xí)，既新奇又有趣，并且能夠及時(shí)查看正確答案以便更正錯(cuò)誤。對(duì)教師而言，提高了課堂效率，上課時(shí)間有限，以往教師無(wú)法立即得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，也無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。運(yùn)用學(xué)生平板做練習(xí)，教師可以快速得知學(xué)習(xí)效果，從而在課堂上及時(shí)對(duì)失分比例較高的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)化講解。

二、 實(shí)踐后的反思

將信息化與課堂教學(xué)充分融合，確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高教學(xué)效果。但是信息技術(shù)只是一種手段，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍存在一些制約因素。比如學(xué)校硬件條件的限制，有些信息化手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自我約束能力的限制，注意力不集中，只關(guān)注信息化教學(xué)的有趣，而沒(méi)有把注意力放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上；信息化教學(xué)資源的限制，教師課前要努力找到信息技術(shù)與本節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合的切入點(diǎn)，并要付出大量的時(shí)間和精力去制作微課、視頻、課件等內(nèi)容，可見(jiàn)，教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無(wú)法一蹴而就，更不能流于形式。要突破這些局限，將信息化落到實(shí)處，為教學(xué)所用，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生各方面主體在較長(zhǎng)一段時(shí)間轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，加大投入，不斷探索，方能真正推動(dòng)我國(guó)中職會(huì)計(jì)信息化教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

顏展眉，福建省漳州市，福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校。