摘要：現(xiàn)代社會，教師會因種種原因，從一種工作狀態(tài)進入到另一種工作狀態(tài)，這就出現(xiàn)了教師流動。比如高中教師轉崗進入小學，進行小學教育，就會出現(xiàn)跨學段教學的現(xiàn)象。面對不同的教育對象，高中教師如何在不吼不叫的情況下，有序組織小學低年級課堂教學。本文將就這一現(xiàn)象，從學生注意力特點進行深入的闡釋。

關鍵詞：跨學段；注意力；有序教學

高中教師轉崗進入小學教學，工作狀態(tài)改變，由原來面對的17歲左右的高中學生——他們幾近成年，學習具有主動性，也有很好的自控能力，轉變?yōu)?歲左右的小學生——他們的學習意識不強，注意力集中時間短，自我管控意識淡薄。此時，高中教師就要根據(jù)自己的教育對象，調整自己的教學方法?？鐚W段的高中教師在面對這樣的小學生時，需要做到心態(tài)平靜，了解小學生特點，有針對性地找到適合的教學方法，才能讓自己的課堂有序、有效。本文將從學生注意力方面做深入地分析并給出相應的對策。

一、 注意力的概念

注意力是心理活動對一定對象的有選擇的集中，是一切心理過程的開端并貫穿心理活動始終，是一切實際活動的必要前提和向導。英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力?！?/p>

高中階段的學生注意穩(wěn)定性趨于成熟，隨著注意力的發(fā)展和抽象思維能力的提高，高中生能較好地調節(jié)和控制自己的注意，這就為系統(tǒng)地掌握知識和技能提供了一定條件。

心理學研究表明，兒童的注意有年齡特點，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢。6～12歲兒童被動注意和主動注意均有所增強，并逐漸能把注意更多地與學習相連。但是，與成人相比，他們注意的穩(wěn)定性較差，容易分心，集中注意的時間與小兒需注意的內容和形式有關，一般為7～10歲約20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。

高中生和小學生在注意力方面有很大的不同。正是這種教育教學對象不同，這就要求跨學段教師組織好課堂教學，同時跨學段教師應該有針對性地轉變教育教學的方法。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動學生有效參與課堂認知的教學過程。可見，在合乎中小學生生理、心理特點和認知水平的基礎上，積極調動學生深度參與教學過程，注重調控學生注意力的教學策略，是提高課堂教學質量的一種重要手段。

教師在教學過程中能重視對學生注意力的培養(yǎng)，從而靈活地調控和開展教學活動，高超地把握動態(tài)的課堂，上升到擁有教育智慧境界。

俄國教育家烏申斯基說：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田。那么，跨學段教師如何讓小學低年級學生注意力集中呢？

二、 提高注意力的策略

（一） 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣?！迸d趣是心理因素，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生具有強烈的求知欲，才能有高度的注意力。只有注意力高度集中，感知教材時，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。

一般在新課導入時，教師創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生求知欲望，可使學生對不了解的事物產(chǎn)生新奇感和興奮感，驅使人積極進取、主動思考。如教學《比尾巴》時，我這樣導入：今天啊，森林里的小動物們要進行一場比賽，他們要比什么呢？——比尾巴。一下就把學生帶入比賽的場景，孩子們興趣被調動了，積極參與課堂活動。

古羅馬賀瑞斯說：“好的開始是成功的一半?！痹陂_始上課就能夠創(chuàng)設好的情境，吸引住學生的注意力，小學生會跟隨教師集中并保持一段時間的有意注意力，進而教師可以讓課堂教學有序、有效。

（二） 加入游戲，集中注意力

小學低年級的孩子行為習慣意識弱，學習動力低，幾乎沒有內在動力，并且自我控制力很低。因此，教師要幫助孩子努力集中注意力去學習，就是要增加他的外在動力，在教學中加入適當游戲，激發(fā)孩子們學習興趣，提高教學效果。

游戲教學可以在一節(jié)課的開頭復習，可以在一節(jié)課的知識鞏固。在教學課文《雨點兒》第一課時鞏固認字的環(huán)節(jié)，我設計一個“找朋友”的游戲：做了12個大雨點兒，上面寫有生字；做了12個小雨點兒，上面寫有音節(jié)，把雨點兒分發(fā)給學生，請拿到雨點兒的學生讀一讀，認一認手上的雨點兒。開始找朋友。請拿到大雨點兒的學生快快站到講臺上來，開始找朋友。同時全班拍手伴唱《找朋友》歌。手拿大雨點兒的學生說：我是“綠”，我的朋友在哪里？手拿小雨點兒的學生：在這里。最后找到朋友再帶讀。

一年級學生上課時，學生自說自話，做小動作、玩文具，無論老師怎么喊，注意力仍然集中不起來。課堂有了游戲，就能把學生吸引到課堂中來?？梢源蟠筇岣呶覀冋n堂秩序，從而提高課堂效果。

（三） 緊湊課堂，提高注意力

高中學生重視個體學習行為的影響，這會使學生更積極主動地改進學習方法，調整行為模式。即高中學生可以根據(jù)教師的節(jié)奏來調整自己的學習狀態(tài)。教師也可以給學生更多的思考空間，課堂有更多的留白和想象空間。

但是小學生有著各種各樣的上學動機：有的孩子想像其他大哥哥、大姐姐一樣每天背著書包上學去，成為一個學生的樣子；有的孩子想著交更多的新朋友等等?？梢哉f，他們的學習目的是不明確的，甚至是很模糊的。這就導致學生課堂上注意力不集中。教師就要在課堂節(jié)奏上下功夫，讓課堂緊湊起來。在教學一年級《口語交際：我們做朋友》時，這節(jié)課都是在練習說話，怎樣才能讓學生集中注意力。我設計課堂教學時，注意到：首先教師做自我介紹，再給學生做交朋友的范例，再讓學生同桌間模仿交朋友，再讓學生表演展示交朋友，再讓個別學生到班級結交新朋友，最后讓學生跟聽課教師交朋友。讓課堂緊湊有序，學生跟著教師走，一直被吸引在課堂中。學生注意力集中了，也就提高了課堂效果。

總之，高中教師跨學段教學，讓課堂教學有序有效，就需要很好地研究小學生的學習特點。除了關注小學生注意力，還有自身的教學語言，同時讓課堂教學方法豐富起來，讓小學生始終有種新鮮感，促使學生回歸課堂，留在課堂，無須歇斯底里地喊叫，也能使課堂教學有序開展，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]魏永濤.關于高中一年級學生課堂注意力情況的調查報告[S].

[2]胡良芳.關于小學低段學生注意力培養(yǎng)的研究[S].教育界·上旬，第五期.

作者簡介：

邢靜，江蘇省宿遷市，宿遷市蘇州外國語學校。