摘 要：真正開放的課堂，要做到“收”“放”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“有向開放——交互反饋——集聚生成”。語(yǔ)文課的人文性和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維的活躍性等諸多因素共同促成了課堂意外的出現(xiàn)。如何積極地采取有效策略將課堂意外資源進(jìn)行生成，成了教師必須面對(duì)的課題。

關(guān)鍵詞：課堂；意外；資源；生成

語(yǔ)文課堂開放性很強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是一種常見現(xiàn)象，即便課前作了充分準(zhǔn)備也不能完全避免。這些意外雖屬細(xì)節(jié)，卻不容忽視，值得教師鉆研和突破。若能及時(shí)捕捉、分析和創(chuàng)造性地開發(fā)好這些教學(xué)意外，在這些意外中滲入新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)理念，就能令我們的課堂釋放出新的精彩。研究教師如何正確機(jī)智地處理意外，怎樣用心、用情地去呵護(hù)意外資源，使其真正轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)資源，顯得尤為迫切和重要。

一、 一點(diǎn)智慧，發(fā)現(xiàn)資源價(jià)值

我們關(guān)注課堂意外、注重可生成，其實(shí)也是關(guān)注學(xué)生本身。學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，在語(yǔ)文課的教學(xué)中總會(huì)有一些不合常規(guī)的表現(xiàn)：或許是一句怪問(wèn)，或許是一個(gè)夸張的動(dòng)作，又或許是一些看似與教學(xué)“毫無(wú)瓜葛”的舉動(dòng)。教師面對(duì)這些意外資源時(shí)，首先教師要有一雙慧眼，學(xué)會(huì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)其資源價(jià)值。

我正要上說(shuō)明文《新型玻璃》一課時(shí)，剛在復(fù)習(xí)回顧說(shuō)明文的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)有一大半的孩子對(duì)即將要用的講授方式有了無(wú)趣的預(yù)見，滿臉的失望，剛想開口訓(xùn)斥，卻轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生們既然這么不感興趣，何不如換個(gè)方式來(lái)學(xué)？……接下去是師生的對(duì)話：

師（突然發(fā)問(wèn)）：同學(xué)們，你們對(duì)說(shuō)明方法都很了解吧？

生：是啊，太無(wú)聊了……

師：好，我們今天換個(gè)角色，我也覺得這一篇說(shuō)明文很簡(jiǎn)單，你們來(lái)上給我聽，怎么樣？

生（半信半疑）：我們？……行嗎？

師：當(dāng)然！老師相信你們！現(xiàn)在以4人小組為單位。分工合作，找出文中分別介紹了哪幾種玻璃？分別有什么特點(diǎn)、作用？等會(huì)兒交流完，派代表來(lái)發(fā)言。你們來(lái)當(dāng)老師的老師！你們一定會(huì)把我教會(huì)的，是嗎？

生（又驚又喜，異口同聲）：是??！

師：開始吧……

這節(jié)課學(xué)生的交流非常精彩、到位，加上其他人的補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，高潮迭起，原本枯燥無(wú)味的課堂頓時(shí)變得趣味橫生！學(xué)生不但對(duì)課內(nèi)的玻璃特點(diǎn)作用分析得精準(zhǔn)到位，而且拓展想象出其他的新型玻璃：“香味玻璃”“音樂(lè)玻璃”“吃粉筆灰玻璃”“發(fā)光玻璃”“屏幕玻璃”等奇思妙想，大大提高了課堂容量。

一次意外的事件，打亂了教學(xué)的秩序，課堂需要老師的智慧，有了智慧，原本是一場(chǎng)“訓(xùn)斥的意外”變成了師生間愉快的對(duì)話交流，變成有效的資源價(jià)值，也正是因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)的改變，事半功倍，更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，收到了意想不到的效果，生成一份動(dòng)態(tài)的精彩。

二、 一次追問(wèn)，放大資源價(jià)值

只要課堂存在，教學(xué)意外就必定相伴左右，作為老師，當(dāng)您敏銳地捕捉到了一個(gè)很有價(jià)值的課堂“意外”時(shí)，要停下腳步，通過(guò)追問(wèn)孩子，轉(zhuǎn)問(wèn)全班，引導(dǎo)學(xué)生思考的路徑和深度，在思考的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化、放大這個(gè)教學(xué)資源，推進(jìn)課堂教學(xué)。

如教學(xué)《假如》一課時(shí)，一位老師提出問(wèn)題：想象畫面：你仿佛看見了什么？聽見了什么？

生：小樹很冷。

師：你怎么知道小樹很冷？

生：因?yàn)檎n文中說(shuō)小樹縮著身子，輕輕嘆息。

師：哪位學(xué)生來(lái)演一演？

這時(shí)一位學(xué)生上來(lái)演（孩子雙手抱在胸前，弓著背，還微微顫抖著）。

課文上到這里，原本可以指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小樹的冷了，可是老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子表演得十分到位，這是多么難的“意外”，可不能錯(cuò)過(guò)，于是決定繼續(xù)追問(wèn)下去：

師：演得真好?？磥?lái)小樹啊，冷得都顫抖起來(lái)了！

師：縮著身子的小樹，你有什么話想說(shuō)？

生：我好冷啊，有個(gè)太陽(yáng)就好啦。誰(shuí)來(lái)幫幫我？（顫抖著聲音，用微弱的聲音說(shuō)道）

老師還不滿足，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：你能不能加個(gè)語(yǔ)氣詞？

生：哎……哎……

師：多可憐的小樹??！縮著身子不停地唉聲嘆氣，這就是——輕輕嘆息。

生：假如，我有一支馬良的神筆，一定要給小樹畫上紅紅的太陽(yáng)，讓小樹不再縮著身子，輕輕嘆息……

老師抓住學(xué)生表演的一個(gè)精準(zhǔn)的動(dòng)作，利用這一課堂“意外”，層層推進(jìn)，放大教學(xué)資源，重組教學(xué)資源，全班在師生互動(dòng)中達(dá)到了認(rèn)知的、道德的、情感的新水平，突出中心便水到渠成了。

三、 一個(gè)點(diǎn)睛，提升資源價(jià)值

將軍晶老師執(zhí)教《鳳辣子初見林黛玉》時(shí)大膽放手，通過(guò)一次次巧妙的發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的一次次由淺入深的品讀、思考、感悟：

“你從哪段話中讀出王熙鳳的熱情？”

“王熙鳳真的關(guān)心林黛玉嗎？請(qǐng)剛才朗讀王熙鳳那一段話的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，現(xiàn)在你就是王熙鳳?！?/p>

“現(xiàn)在，你覺得‘鳳辣子是怎樣一個(gè)人了，蔣老師問(wèn)，你來(lái)答。你只需要回答‘知道或者‘不知道?！?/p>

而這三問(wèn)“一石激起千層浪”，學(xué)生的回答可謂“意外”百出，但一切又都在蔣老師的意料之中。學(xué)生通過(guò)與老師的一個(gè)又一個(gè)來(lái)回的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)了王熙鳳熱情關(guān)心的表面之下掩藏著的虛偽、阿諛?lè)畛小勰教摌s、野心勃勃的丑惡嘴臉。學(xué)生的回答生成了課堂資源，而老師的一個(gè)個(gè)的點(diǎn)睛追問(wèn)，不斷在提升資源價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地深入探尋著人物的內(nèi)心世界和精神本質(zhì)。

總之，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的氛圍，生生之間、師生之間進(jìn)行了平等的對(duì)話，心的交流，這里老師的一點(diǎn)有意識(shí)的“放”，才放出學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，才放出一個(gè)個(gè)的“課堂意外”，讓它們成為教育的良機(jī)，轉(zhuǎn)化為美妙的教育資源之花，得以絢麗綻放，得以收獲課堂精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫傳遠(yuǎn).如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2006（06）.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（01）.

作者簡(jiǎn)介：

李麗麗，福建省廈門市，福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。