崔虎巖

新學(xué)年開始了，我為第一節(jié)早已準(zhǔn)備好的初一年級(jí)心理活動(dòng)課，在腦中構(gòu)想出了一幅美好的畫面：鈴聲過(guò)后學(xué)生們安靜地等待著老師上課，隨著老師的一聲“起立、上課”，開啟一節(jié)完美的課堂。然而，當(dāng)我邁著輕快的步伐走進(jìn)教室，鈴聲過(guò)后那依舊混亂不堪的場(chǎng)面，瞬間把我美麗的想象撕了個(gè)粉碎。我腦中一片空白，呆立在教室內(nèi)，怒氣在胸中奔騰。

每節(jié)課前，教室內(nèi)伴隨著悠揚(yáng)的鈴聲都會(huì)響起非常溫柔而清晰的提示音：同學(xué)們，上課時(shí)間到了，請(qǐng)迅速回到教室，準(zhǔn)備上課。然而，此時(shí)這個(gè)班級(jí)的多數(shù)學(xué)生似乎對(duì)此完全沒有理會(huì)，依然沉浸在追逐玩鬧之中，直到發(fā)現(xiàn)老師早已站到講臺(tái)上才有所收斂，急忙回到自己的座位，等待著老師喊“起立、上課”。

然而，我并沒有立刻喊“起立、上課”，而是定了定神，強(qiáng)作平靜地環(huán)顧四周。我走到學(xué)生中間，仔細(xì)地看著每一張課桌——水瓶、教科書、文具、練習(xí)本被胡亂地?cái)[放在那里。我不能對(duì)這樣混亂的場(chǎng)面視而不見、聽之任之，但又要找到一個(gè)適合的應(yīng)對(duì)方法，避免對(duì)學(xué)生造成心理傷害。于是我微笑著開口了：

“同學(xué)們，我們先玩一個(gè)鼓掌游戲?！边@句話一出口，冰冷的場(chǎng)面開始回暖。

“請(qǐng)同學(xué)們聽清我下面要說(shuō)的話，如果你完成了我所說(shuō)的內(nèi)容，做到了，就給自己鼓一下掌?！?/p>

學(xué)生們緊張的神情開始慢慢放松下來(lái)，而我也開始放松下來(lái)。

“第一，當(dāng)上課鈴響起之后，迅速回到了自己的座位。完成的同學(xué)給自己鼓掌吧！”全班響起了一陣熱烈的掌聲。

“第二，當(dāng)上課鈴聲響起之后，迅速回到了自己的座位，把桌面整理干凈。完成的同學(xué)給自己鼓掌吧！”掌聲開始變小了，但有些同學(xué)的掌聲卻熱烈起來(lái)，似乎在得意地炫耀著自己。

“第三，當(dāng)上課鈴聲響起之后，迅速回到了自己的座位，把桌面整理干凈，把與心理課相關(guān)的教科書放到桌面上。完成的同學(xué)給自己鼓掌吧?！边@時(shí)整齊的掌聲消失了，變得稀稀落落，一些學(xué)生開始環(huán)顧周圍同學(xué)是否有書，而個(gè)別學(xué)生揮動(dòng)著早已拿出的書在一旁洋洋得意。

“第四，當(dāng)上課鈴聲響起之后，迅速回到了自己的座位，把桌面整理干凈，把與心理課相關(guān)的教科書放到桌面上，并打開書翻到今天要學(xué)習(xí)的那頁(yè)。完成的同學(xué)給自己鼓掌吧?！蔽业脑捯袈湎略S久都沒有掌聲，掌聲消失了，大家在靜悄悄地翻動(dòng)著書頁(yè)。

連續(xù)三段掌聲后，課堂恢復(fù)了寧?kù)o，學(xué)生的神情中早已沒有了緊張和不安，我也感覺舒服了許多，心情也恢復(fù)了平靜。隨后，結(jié)合剛剛進(jìn)行過(guò)的鼓掌的活動(dòng)，我將學(xué)生在課前需要為課堂所做的準(zhǔn)備項(xiàng)目羅列了一遍，并與學(xué)生們約定：“下次課前，老師還要和你們玩這個(gè)游戲，比較一下哪位的掌聲經(jīng)久不息?！?/p>

在此之后的兩次課中，整齊的掌聲持續(xù)到最后，學(xué)生們都按照上課前的基本要求等待著老師的到來(lái)，這使我感受到學(xué)生對(duì)老師的信任和尊重。雖然個(gè)別同學(xué)仍然沒有完全做到，但其他學(xué)生開始按照老師的話語(yǔ)方式分步驟提醒動(dòng)作較慢的同學(xué)抓緊時(shí)間準(zhǔn)備上課。

教師在課堂教學(xué)中完成事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容固然重要，但是調(diào)整自己的心態(tài)與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系更為重要。教師要充分尊重、信任學(xué)生，時(shí)刻以積極的視角看待他們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，才能更好地幫助他們健康成長(zhǎng)。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市朝鮮族中學(xué)，長(zhǎng)春，130052）