孫雙金

于永正老師古詩《草》的教學堪稱經(jīng)典。華東師范大學李伯棠教授用“四有”來評價于老師的這堂課，遺憾的是李先生沒有展開評述。我今天借用李先生的“四有”，并將其壓縮成“三有”：有趣、有奇、有味，來具體賞析（因為“有感”似可與“有味”合二為一）。

一、有趣——情趣盎然

于老師的“五重教學”第一就是“重情趣”。于老師說：“所謂‘趣就是課要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲?！睏罹趴∠壬f：“好玩是課堂教學的最高境界。”我提倡的“四小課堂”：小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，是學生被教師激活、喚醒的真實表現(xiàn)。于老師也曾說過：“有人說我是那種外表溫和的老師，其實我的心中也是萬千激情涌動。無論激情以一種怎樣的形式外顯，其共同點都是對課堂深深的、由衷的愛，它就像冬天的暖爐，溫暖著孩子們的心?！?/p>

我們試著走近于老師的課堂，看看他是如何用自己的情趣溫暖學生的心的。

【片段一】

師：請小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。

（學生自由讀課文）

生：這首詩是寫草的，我是從題目上看出來的。

師：你很聰明。讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的?！膬嚎床欢?？

生：“離離”我不懂。

生：“原上”我不懂。

生：“一歲一枯榮”我不懂。

生：“野火燒不盡，春風吹又生”我不懂。

師：干脆一句話：都不懂！（笑聲）沒關系，于老師幫你們讀懂。

于老師的“干脆一句話：都不懂！”引得了滿堂的笑聲，教學情趣由此而生。于老師的這句話，絕對不是課前預設的，而是課堂上即興生成的，這是教師的教學智慧。短短的四句詩，學生不懂的詞及句子，幾乎包含了整首詩的全部內容，這是真實的學情，這是教學之前學生真實的認知起點。沒有經(jīng)驗的教師可能會責怪學生：你們是如何預習的？怎么這么多的問題？于老師高明在哪里？高明在用這么一句調侃的話，既認可了學生的問題，又化解了學生“不懂”的尷尬，更調節(jié)了課堂的氣氛，讓只有“冷認知”的教學過程一下子充滿了“暖認知”的色調、情感和趣味。到此，教學一下子有了暖色，有了情感，有了溫度，有了藝術。

【片段二】

師：很好！再看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？

生：我今年8歲了。

生：我奶奶今年80歲了，還能做飯。

師：不簡單！祝她健康長壽！

生：祝老師歲歲平安！（掌聲）

生：祖國萬歲！……

為什么課堂上會出現(xiàn)掌聲？掌聲是送給誰的？從表面上看當然是送給學生的，因為學生說出了“祝老師歲歲平安”這樣暖心的話語，說到了老師的心坎上，聽課教師為這樣善解人意的學生送去了掌聲。但仔細研讀，功勞在于老師身上。當學生說：“我奶奶今年80歲了，還能做飯。”于老師當即回了一句：“不簡單！祝她健康長壽！”這才引出被教師鼓掌的那句高情商的話語。其實學生的高情商是建立在于老師高情商的基礎之上的，因為于老師稱贊學生奶奶“不簡單”，并且由衷地“祝她健康長壽”，所以學生才由衷地祝福老師“歲歲平安”。

從這精彩的師生對話，我們可以看出什么是教學？教學不僅是教知識，教能力，更是教人品，教文化，教修養(yǎng)，教人生。

【片段三】

師：誰愿意背給奶奶聽？（請一名學生上前）現(xiàn)在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：好！背什么古詩？什么時候學的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花不寫，干嗎寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！

（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

于老師這一環(huán)節(jié)的設計真是匠心獨運，妙不可言。于老師故意設問“那么多的花不寫，干嗎寫草哇？”是呀，花好月圓，鳥語花香，花是人間最美的景物，為什么不寫？為什么去寫毫不起眼的草呢？這可讓學生再次加深對本詩主旨的理解，而更深層次的含義是一切事物皆有特性，一切事物皆可入詩，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，萬物皆可吟詠、贊美。

當老師說“奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊”時，一下子引起哄堂大笑，博得滿堂喝彩。為什么？因為前面教學情趣已至佳境，師生互動笑聲不斷，課堂情趣場已將至沸點。于老師突然插入一句生活氣息極度濃郁的奶奶憶苦思甜式的教育話語，一下子引爆了氣氛場，把教學情趣推向了高潮。

二、有奇——出乎意料

教學要想達到出乎意料的效果，貴在課前的教學設計。好的教學設計要讓學生和聽課教師“既出乎意料，又在情理之中”。俗話說，文似看山不喜平，同理，課似看山也不喜平。好的課堂結構也應像游山一樣曲徑通幽，山重水復，柳暗花明，豁然開朗；也應像看戲那樣漸入佳境，跌宕起伏，高潮迭起，余音不絕。于老師《草》一課就具備以上特點。

【片段四】

師：大家同意嗎？是的。這里的“原”指的是草原?！霸喜荨?，就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看——

（于老師順手畫了一幅草原圖）

師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？

生：草原上的草長得很高、很密。

生：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生：草原上的草長得很茂盛。

生：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

師：說得太美了。聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？

生：“離離”就是茂盛的意思。

生：“離離”就是草長得很茂密，一棵挨著一棵。

于老師這一環(huán)節(jié)的設計，高明有三：

其一，遵循學生認知特點。低年級兒童形象思維占主導地位，“離離原上草”是抽象的語言，學生很難在大腦中建立形象，留下深刻的印象。于老師信筆在黑板上畫出草原圖，一下子把抽象的文字變成了形象的畫面，這便和學生的思維特征關聯(lián)了起來。

其二，對“原上草”加深印象。城里的學生最多見過路旁草，鄉(xiāng)野田埂草，對“原上草”可以說是沒有任何感性認識。于老師的高明之處在于他不僅是好的語文老師，更是好的美術老師，此時教師的才藝給教學增添了光彩。寥寥數(shù)筆，一幅草原美景即呈現(xiàn)在師生眼前。

其三，突破了教學難點“離離”。“離離”是學生理解的難點，可如何突破呢？可以查字典解決，可以就字形理解，也可以出示PPT讓學生一目了然。但于老師讓學生看圖說話：小朋友，草原上的草長得怎么樣？小朋友紛紛用“茂密”“茂盛”“綠油油”來形容。當老師再問“離離”是什么意思時，學生的理解就水到渠成，瓜熟蒂落了。

【片段五】

師：你能把春風畫下來嗎？

生：能！（生走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線）

師：噢，這就是風！（眾笑）可是風看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

（該生把線條和草擦掉，畫了擺動中的草）

（聽課教師贊嘆不已，并為之鼓掌）

師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩）

“你能把春風畫下來嗎？”這是有挑戰(zhàn)性的問題，尤其對小學二年級學生而言。什么叫設計？這就叫設計！讓二年級學生課上畫春風就叫設計，并且是課前就充分預設好的。

春風是看不見摸不著的，如何在畫中呈現(xiàn)出來呢？學生很聰明，走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。這可以嗎？如果降低要求，是可以說得過去的。但于老師不愧為名師，他循循善誘“可是風看不見呀，想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風？”這就叫啟發(fā)式教學，這就叫引導，這就叫四兩撥千斤。學生豁然開朗，一下子明白了，擦掉原圖，畫了斜向同一方向的小草。聽課教師贊嘆不已，并為之鼓掌。這是為于老師高超的教學藝術喝彩。于老師撫摸著該生的頭，稱贊道：“你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了春風就是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?！贝藭r的畫面，這位小朋友就像棵小草，于老師的大手就像溫暖的春風。我相信，于老師這溫暖的撫摸，會溫暖小朋友的心靈，讓小朋友終生難忘。

三、有味——回味無窮

魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》中，“三味”是指哪三味呢？前人對讀書感受有一種比喻，“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”，三種體驗合稱為“三味”。

我個人以為一堂好課應有“三味”，即語文味、思考味和藝術味。

先說說于老師這堂課的語文味，什么叫語文味？就是語文老師在課堂教學中引導學生品味字詞句篇，進行聽說讀寫思的語文訓練，提升學生語言素養(yǎng)的味道。這種味道不姓思品的思，也不姓綜合的綜，它是地地道道，正正宗宗的語言之味、文化之味。我們綜觀于老師的全課，從頭至尾彌漫的都是濃濃的語文味。

【片段六】

師：小朋友們，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？

生：小草不怕燒，很勇敢。

生：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（把“強”寫在黑板上）“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強”？

當老師問學生，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了，你覺得小草怎么樣時，一個學生回答“小草像劉胡蘭一樣堅強”，這時候對教師的語感就是極大的挑戰(zhàn)了。一位優(yōu)秀的語文教師有十分靈敏的耳朵，學生任何不準確的表達都逃脫不了他的耳朵。這就是優(yōu)秀教師的語感和敏銳的語言感悟能力。

于老師不愧為語言大師，他馬上把“強”板書在黑板上，啟發(fā)學生：“強字前面的‘堅字換一個什么字更合適呢？確切地說，是什么‘強”？學生馬上領悟了，回答“頑強”。教師再總結：小草的生命力多么頑強，火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！

“堅強”和“頑強”一字之差，但前者強調堅固不可摧，后者強調意志、生命力之強大。這首詩當然應該是贊美小草生命力之頑強。從這一教學細節(jié)中我們可品味出濃濃的語文味，這就是名師的高明之處！

再說思考味，也可說思想味。楊九俊先生說“評價一堂好課的主要標準是看課堂上學生有效思維的長度”。我也曾經(jīng)說過“激活學生的思維是教學最大的道德”。小學階段是啟蒙教育，對小學生來說，最大的啟蒙是思想的啟蒙，思維的啟蒙，即讓他們越學越聰明，越學越開竅，越學越智慧。當下的語文課堂好像思考味越來越少了，值得警惕！

【片段七】

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？

生：一年當中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道“枯”和“榮”是什么意思了。請一位小朋友到黑板前面來，看看“枯”該寫在哪幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，就說明他懂了。

詩句“一歲一枯榮”是比較抽象難理解的句子，如何化解難點，讓學生不僅理解，而且印象深刻呢？于老師的教學設計可謂煞費苦心：在畫一年四季小草的變化中讓學生體會兩次明顯的變化：“一年當中，草綠一次，黃一次?！庇诶蠋熃又寣W生到黑板上把“枯”和“榮”兩個字寫到對應的畫下面，于老師說：“能寫對，就說明他懂了。”

為什么不直接說，而讓學生上臺去寫呢？因為直接說出來，仍然抽象，學生印象不深。而讓學生上臺去寫，學生便會有思考的過程：“榮”是寫在春天的小草下面，還是夏天的小草下面呢？“枯”是寫在秋天的小草下面，還是冬天的小草下面呢？學生不僅動腦了，而且手腳均動，他要走上講臺，拿起粉筆，準確書寫。下面的學生皆屏息靜氣，凝神觀看，每個人都在思考，生怕學生寫錯位置。別小看讓學生上黑板板書的細節(jié)，其實它調動了學生的多種感官，尤其是激活了所有學生的思維，這就叫此時無聲勝有聲??！

最后說一說藝術味。教學是一門藝術，一門綜合性藝術。它既是視覺藝術、聽覺藝術，更是思維藝術、審美藝術和文化藝術。藝術最大的特征是創(chuàng)造性。本節(jié)課，我們看到了于老師的哪些藝術呢？

其一是板書藝術。把板書與板畫有機統(tǒng)一是本節(jié)課最大的特點。對“草原圖”的板畫，對一年四季小草榮枯的板畫，對“春風吹又生”的板畫，對“春風”的板畫，均把詩與畫，教與學，引與導提升到了藝術的高度，并給人審美的愉悅。

其二是結構藝術。古人講，好的文章應是“鳳頭、豬肚、豹尾”，鳳頭引人入勝，豬肚飽滿充實，豹尾響亮有力。于老師深諳其道，本節(jié)課由已學詩篇導入啟發(fā)學生質疑問難猶如鳳頭吸引眼球。課堂教學中間環(huán)節(jié)，在板畫中讓學生理解詩意，突破難點，讓人覺得別具匠心，深深地扣住了學生的心弦。教學結束部分設計表演性背誦環(huán)節(jié)，“引人入劇”的教學，風趣幽默，亦莊亦諧，歡聲笑語，高潮迭起，讓人贊不絕口，拍案叫絕。

除此之外，于老師課中點撥的藝術，表揚的藝術，對話的藝術俯拾皆是，流光溢彩。

這確實是一堂百看不厭的經(jīng)典好課！

（作者系南京市北京東路小學校長，江蘇省語文特級教師）