授課教師：鄭宇/貴州省六盤水市第四中學(xué)語文教師

師：巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。他就是《囚綠記》的作者陸蠡。1942年7月21日這一天，陸蠡年輕的生命定格在了34歲，可是他的靈魂卻穿越時空來到這里與我們碰撞。今天，我們一起去觸摸他那崇高的靈魂。

師：在導(dǎo)學(xué)案中我們還有一個關(guān)于挖掘文章主題的作業(yè)，同學(xué)們完成了嗎？

生：（胸有成竹狀）完成了。

師：那么現(xiàn)在，就請各組用自己喜愛的方式來表達(dá)對這篇文章的理解，在展示前，每組要先把文中與自己將要展示的內(nèi)容緊密相關(guān)的句子告知大家。

第一組展示（詩歌并朗誦）

生1說依據(jù)：

依據(jù)一：第五自然段“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！边@里直白地表達(dá)了作者對它的喜愛。

依據(jù)二：第十自然段“它的尖端總朝著窗外的方向”。

依據(jù)三：第十四自然段“我懷念著我的圓窗和綠友”。

我們組以詩歌的形式來表達(dá)。

生2朗誦：

《致常春藤》

千金買盡相如賦，脈脈此情向誰訴；忽如春風(fēng)送喜樹，留得綠意千秋駐；無可奈何欲囚真，哪能禁錮中華神；明日還來舊常春，世界和平映骨錚；東方依是常綠魂。

生3解說：

“千金買盡相如賦，脈脈此情向誰訴”兩句運用司馬相如典故，表達(dá)了作者內(nèi)心的憂愁和無人可訴的無奈；

“忽如春風(fēng)送喜樹，留得綠意千秋駐”兩句寫了作者賞綠；

“無可奈何欲囚真，哪能禁錮中華神”兩句寫了作者囚綠；

“明日還來舊常春，世界和平映骨錚”兩句寫了作者釋綠；

“東方依是常綠魂”以常春藤永遠(yuǎn)忠誠于太陽的習(xí)性，象征著中華民族不畏強暴、不屈不撓、執(zhí)著追求光明的民族精神，同時也表現(xiàn)作者向往光明的心境和他的愛國之情。

生4朗誦：

《致常春藤》

你是生命，是希望，是安慰，是精神；你永遠(yuǎn)向著陽光的方向長；蓬勃向上，充滿生機。讓黑暗蜷縮在角落里瑟瑟發(fā)抖吧！常春藤啊，我看見日寇的鐵騎踏上我中華大地；常春藤啊，離開那烽煙四逼的舊都。我常常懷念你，千千萬萬個中國人，恰如你，脊梁永不彎曲，頭顱永不低垂。毅力，屹立，常春藤常綠！中國精神常綠！

生5解說：

這首詩，我們組用了兩個“yì lì”，第一個毅力，我們想表達(dá)常春藤堅韌不拔、尋求光明、向陽的一種精神；第二個屹立，我們想說，我們腳下的這片土地——中華大地將會屹立在世界的東方。

師：這組同學(xué)用改寫詩歌的方式表達(dá)了對作者感情的理解。

第二組展示（繪畫）

生1說依據(jù)：

依據(jù)一：第十自然段“我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！”

依據(jù)二：第十一自然段“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！?/p>

我們組用兩幅畫來表現(xiàn)常春藤的精神。

生2、3展示畫作

生4解說：

一幅是窗內(nèi)的常春藤，它被拉進(jìn)了窗內(nèi)；一幅是窗外的常春藤。窗外的常春藤象征著它對光明的追求，它在窗外生長得很好，它的枝條不像被牽進(jìn)窗內(nèi)的常春藤枝條那樣變得纖細(xì)。窗內(nèi)常春藤的枝葉是向著陽光的方向生長，說明它對陽光的執(zhí)著追求。

向著陽光，它延伸著生命的光，如春般絢麗，綻夏之芳菲，如秋般柔弱，展冬之韌強，如綠迎光，常春藤永遠(yuǎn)朝著原來的方向，面綠盡顯東方淳，常春藤永遠(yuǎn)常春。

師：這組同學(xué)從視覺的角度，以繪畫的方式表現(xiàn)了常春藤的精神。

第三組展示（舞臺表演）

生1說依據(jù)：

依據(jù)一：第十自然段“我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！”

依據(jù)二：第十三自然段“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人，我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！?/p>

生2：我們小組用舞臺片段的方式來表達(dá)

表演：生1、2、3、4、5共同壓制著生6，生6竭力掙扎、抗?fàn)帲瑢⒘?生掀翻在地。

師：剛才你扮演的是什么角色？

生2：我扮演的是石頭。

師：在剛才的表演中你做了什么？

生2：我們石頭壓迫著她。

師：“她”扮演的是什么呢？

生6：我扮演一粒種子。我想要沖破石頭的壓迫去追求屬于我自己的光明。

師：能給大家解說一下你們的表演嗎？

生2：我們5號組員表演種子，其余組員代表壓在種子上的石頭。我們小組用舞臺片段的方式來展示，表達(dá)了民族精神就像這種子一樣，向往自由，向往光明。

師：我們可以感受到她用力地掙脫。雖然一粒種子是那么渺小，但是在自己堅貞不屈的努力和追求下，終于獲得了屬于自己的光明。

第四組展示（演講）

生1：我們組站在被幽囚的“綠友”的角度，用演講的方式展示常春藤堅韌不拔的意志。

依據(jù)一：第八自然段“我從破碎的窗口促出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密?！?/p>

依據(jù)二：第九自然段“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！?/p>

依據(jù)三：第十自然段“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

依據(jù)四：第十一自然段“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！?/p>

生2演講：

我是曾生活在陽光下的常春藤。

那時的我，無憂無慮地享受著明媚的陽光、潔凈的空氣。

然而有一天，一只恐怖的大手從天而降，將這一切都?xì)缌?。他將我從陽光中抓捕，將我?guī)У胶诎档那衾沃?，我如同罪犯一般被關(guān)押了。

我曾試圖反抗，我開始不顧一切的向外生長，但我失敗了。在他的力量下，我被迫屈服了，我又回到了原地。

失敗使我困惑，我問自己我應(yīng)屈服嗎？不！我絕不屈服！我是自由的，我是屬于自己的，我要用枯萎來抗議，我要爆發(fā)自己的力量去追求我的光明！

生3演講：

我喜歡這里，因為四周的寂靜、悠適，喜歡帶有泥土清香的瓦屋，喜歡蔚藍(lán)無際的天空，喜歡自由神往的世界，喜歡沉醉于一道道迷人的風(fēng)景之中。

不知從何時起，我發(fā)現(xiàn)一個孤獨的身影，也因此隱隱感覺到有那么一個人也許喜歡著我，正如我喜歡這兒一樣。他伸手試圖想要與我結(jié)伴，他給我安排了書案那角——他認(rèn)為我能安適的住處?？伤⒉恢溃@種環(huán)境對我而言是種折磨，是牢籠般的生活。

我努力朝著陽光生長，不論前路有多少荊棘，因為居住在那兒的，是我的信念。

師：同樣是代表這被幽囚的“綠友”，一位同學(xué)進(jìn)行了強有力的吶喊，一位同學(xué)做了深情的告白。他們都表達(dá)出常春藤對光明與自由的執(zhí)著追求！

第五、六組合作展示（系列展示）

生1說依據(jù)：

依據(jù)一：第六自然段“我留戀于這片綠色?！蔽覀冎塾凇熬G色”，因為綠色代表生命與希望。

依據(jù)二：第十自然段“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時，它的尖端總朝著窗外的方向?！笨梢钥闯鏊麑饷鞯淖非?。“植物是多固執(zhí)??！”表現(xiàn)出它不屈不撓的精神。

依據(jù)三：第十三自然段“蘆溝橋事件發(fā)生了”，結(jié)合當(dāng)時的時代背景也可以表達(dá)出作者對我們民族不屈不撓精神的歌頌。

生2：我們兩組進(jìn)行合作綜合展示（播放自制PPT與自己剪輯的音樂）

生3演講：《中國人》

中國，有五千年的歷史；中國人，傳承著五千年的精神。倔強，早已烙進(jìn)我們靈魂之中；不屈的血液，流淌于我們的身體之中；如同常春藤一般渴望自由，渴望希望。我們不屈地生長著，沖破囚籠，向著陽光，向著希望，倔強地生長著。我們——中國人！兩組學(xué)生合唱：《我們中國人》

生4解說PPT：

大家請看，這是一幅長春藤的圖片。這堵墻上密密麻麻地生長著常春藤，這堵墻就如同懸崖峭壁般充斥著危險，這片常春藤只有用盡自己全身的力量，向上爬，向上爬，用自己的身影鋪滿這峭壁。正如1937年開始的抗戰(zhàn)一樣，國家正處于危難之中，我們中國人民不屈不撓，用自己的鮮血換來了最后的勝利。這一片綠葉是希望，它代表著我們生的希望與靈魂；這一片綠葉是世界的使者；這一片綠葉就如同我們中華人民共和國一般，散發(fā)著無窮的魅力。這一片綠葉， 讓我們?yōu)樗院溃∥覀?，為我們是中國人而驕傲?/p>

四生說唱：

歌詞：1937的“七七”事變，標(biāo)志著抗日戰(zhàn)爭的開始；就在同年的七月，北平和南京先后淪陷；火上澆油的戰(zhàn)爭，使得天津也遭到了攻陷；戰(zhàn)火紛飛后的一片狼藉，也迫使人民失去了他們的家園。

【教師點撥、引導(dǎo)】

師：剛才各組同學(xué)用你們各自喜愛的方式表現(xiàn)了對這篇文章的理解，并在文中找出了依據(jù)。通過大家找到的依據(jù)，我感受到了作者對富有生命力，充滿生機的綠色常春藤的無比眷戀。每一組同學(xué)除了表達(dá)出對常春藤這種精神的理解外，還不約而同表達(dá)出了一種堅忍不拔的民族精神，這是從哪里理解到的呢？

生1：本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。作者“囚綠”，顯示了他對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。

生2：本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。

生3：第十三自然段“蘆溝橋事件發(fā)生了”，說明文章所述之事發(fā)生在蘆溝橋事變后，地點是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯(lián)想、體味到，這“永遠(yuǎn)向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我們多災(zāi)多難而又堅韌不拔的民族的象征，作者祝福它“繁茂蒼綠”實際是祝福我們的民族光明繁榮。

【教師小結(jié)】

通過同學(xué)們的展示，大家應(yīng)該感受到，同樣的感情可以借助不同的事物來表達(dá)，通過不同的方式來演繹。作家陸蠡把他多情敏銳的視角聚焦于一株永遠(yuǎn)向著陽光生長的常青藤，托物言志，借物抒懷，含蓄地抒寫了對光明與自由的信仰，贊美了在艱難處境中一種堅貞不屈的民族氣節(jié)。今天，同學(xué)們又用多樣特別的形式，詮釋了你們深刻的理解！謝謝你們！希望同學(xué)們身處逆境時也能做一株執(zhí)著的常青藤！

PART 2

教學(xué)反思

課堂上，做一名睿智的主持人

鄭宇/貴州省六盤水市第四中學(xué)語文教師

上課的前兩天，我在另一個班級用傳統(tǒng)方式講授了《囚綠記》，自己講得很累，學(xué)生在我預(yù)設(shè)的一般性問題中生硬、機械地配合著，了無生氣。于是，我臨時將這堂課的教學(xué)過程主體調(diào)整為——學(xué)生的創(chuàng)意展示。

對于課堂設(shè)計，我略有忐忑，原因之一是覺得像是學(xué)生的文藝匯演，而教師不過是一個串聯(lián)節(jié)目的主持人，教師個人的業(yè)務(wù)能力與素養(yǎng)并不能有所體現(xiàn)。仔細(xì)思量，我發(fā)現(xiàn)教師與節(jié)目主持人其實有著相似之處。主持人在節(jié)目中發(fā)揮著銜接、組織節(jié)目內(nèi)容，引導(dǎo)節(jié)目發(fā)展的作用，主持人就是節(jié)目靈魂、成型的標(biāo)志、風(fēng)格的體現(xiàn)并最終把關(guān)。我們正應(yīng)該像節(jié)目主持人一般，在臺下加強修為與積淀，以個人獨特的魅力暗中調(diào)控課堂，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，舍得給學(xué)生機會，適時將空間最大限度地讓位于學(xué)生，而不是隨時擠占舞臺竟顯自己的風(fēng)姿。

當(dāng)我將創(chuàng)意展示的任務(wù)給學(xué)生布置下去時，他們立刻被激活了，各小組成員神采奕奕、熱情萬丈地探討著他們將用怎樣獨特的方式來表現(xiàn)，這和之前講授班級的“了無生氣”形成了鮮明的對比。

看到學(xué)生們的個性展示時，我無比驚訝，想不到僅僅兩天的時間他們竟有如此豐富而深刻的表現(xiàn)，在場的教師都認(rèn)為這樣的展示沒有一個月是準(zhǔn)備不出來的。原來，多給學(xué)生碰撞、發(fā)言、表達(dá)的機會，他們竟然能夠如此自信、大方地釋放自己的潛能，也會給我們帶來巨大的驚喜。我由衷地感受到：在課堂上做一名睿智的主持人，適時地讓位于學(xué)生，沒什么不好！

做一名睿智的主持人，還需要理性定位。

確定以個性展示為此課堂的主體時，我還有一顧慮——在課堂上對文本沒有太多的閱讀，存在語文教學(xué)脫離文本的嫌疑。

《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高中語文（必修二）第一單元（寫景狀物散文）中的第三篇課文（略讀課文），該單元指導(dǎo)了此類文章的閱讀方法。靜思之，在前兩篇文章的學(xué)習(xí)中，教師已滲透了此類文章的閱讀方法?，F(xiàn)在將“漁”之法用于此篇，將導(dǎo)學(xué)案前置，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中“反復(fù)朗讀，熟讀成誦，體會作品所描述的美景”，再放手于學(xué)生“展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動”“由此而進(jìn)入一種審美境界”，繼而根據(jù)自己的體會再創(chuàng)造，何樂而不為呢？

其間，文本不是不讀，而是前置了閱讀環(huán)節(jié)；創(chuàng)意展示也不是信馬由韁，而是以文為本。課上學(xué)生以詩、畫、舞、歌、演講的方式讓我意識到，“創(chuàng)意展示”是語文課堂一種可行的打開模式，當(dāng)然并不是唯一的模式。

新課程理念提出教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在組織課堂教學(xué)時，教師要抓住“問題設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點撥提升”等課堂改革要素。

沒有人說傳統(tǒng)的方式完全不好，我們也摒棄打著“傳統(tǒng)”的旗號將“生硬灌輸”等同于“精彩講授”的做法。其實，優(yōu)化課堂設(shè)計，注重學(xué)生參與的深度和廣度的課堂都是一堂好課不錯的打開方式。

要想成為一名睿智的主持人，自己還需做足功課。

由于對小組調(diào)控能力的不足，在整堂課的組織上，我感到自己有些隨意和茫然。新課程理念要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更要重視學(xué)生的自主發(fā)展和社會參與。朱小蔓老師曾說：“只會統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的老師，不遠(yuǎn)的未來可能會被互聯(lián)網(wǎng)取代而‘下崗’，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話在推動核心素養(yǎng)的背景下重新審視，有著特別的意義。

當(dāng)知識不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，當(dāng)能力、素養(yǎng)、情感成為課堂上教師著重關(guān)注的內(nèi)容，教師若要成為學(xué)生自主發(fā)展過程中游刃有余的擺渡人，無論在道德素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)，還是在綜合能力素養(yǎng)方面無疑都面臨著更高的要求。