葉和麗／廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校副校長

葉和麗

聆聽是交流的前提，也是開始。人生需要交流，教學(xué)更需要交流。我們的教學(xué)交流就從課堂起步，從聆聽開始。

走向評課文化

文化是超越制度層面的存在，是一個無形的“場”。當(dāng)這種文化在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，成為教師們的一種習(xí)慣和日常生活方式的時候，那么，這種文化就成為一種導(dǎo)向，而且會不斷成長。我校教師的評課文化正在經(jīng)歷著這種成長。

最初，教師評課用的最多的是評價性語言，批評指責(zé)遠遠多于合理性的建議，而且老師們的評課大多拘泥于某些細節(jié)，停留在就課論課上。后來我們認為，評課應(yīng)該在指出不足的同時，應(yīng)提出合理性的建議，并從宏觀層面來把握。漸漸地，老師們的評課多了一些理性，也變得更為客觀。

那么，如何讓老師們的評課上升到更高的理論層次呢？各教研組又提出進一步的要求：要上升到新課程理念、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)段特點的高度來評課。

評課作為教研的一種重要方式，評課文化一路發(fā)展過來，既取得了很好的效果，同時仍存在著一些值得思考的問題。

如何讓執(zhí)教者成為評課活動的最大受益者？最初的評課都是評課者唱主角，而作為執(zhí)教者大多處在被動地接受和傾聽的位置。我們認為，作為教研文化主角的執(zhí)教者，不僅僅局限于傾聽別人的評課和指導(dǎo)，更重要的是，要學(xué)會反思和消化。

如何讓教學(xué)目標(biāo)成為評課的重中之重？教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的起點，也是終點，但是在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)往往變成了教案中的一個擺設(shè)，也成為評課中一個容易被人遺忘的角落。于是，我們提出教學(xué)目標(biāo)制定的四個依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的文本特點、學(xué)情和教學(xué)風(fēng)格。以上四個元素排在最后的是教學(xué)風(fēng)格。但是在實施中我們發(fā)現(xiàn)：有的教師 “任性”地把最后的一個元素“前置”了，而丟掉了另外三個元素。比如：讓三年級的學(xué)生去分析司馬相如那句“一二三四五六七八九千萬”（少“憶”）和卓文君的《怨郎詩》是遠遠超出年段目標(biāo)和學(xué)生理解水平的。針對這種情況，我們在評課中把目標(biāo)制定的四個依據(jù)按照先后順序標(biāo)上序號，并在集體備課中落實。

如何更好地體現(xiàn)評課的民主性，發(fā)揮每位教師的評課積極性，進一步提升對評課文化的理性思考？如何通過評課，促進教師隊伍的梯隊建設(shè)？這些都需要我們在評課中通過不斷反思、不斷矯正，最后得以總結(jié)提升，最終形成寶貴的經(jīng)驗。

走向“有效教學(xué)”

（一）從思想到思路

如何在課堂上落實我?！拜p負荷，高質(zhì)量”的教學(xué)理念？首先，我們要讓老師們明白、理解和認同這樣的理念。通過討論解讀以及對學(xué)校“輕負荷，高質(zhì)量”的理解，我們形成了如下的思路：“輕負荷高質(zhì)量”應(yīng)該有高效高質(zhì)的課堂教學(xué)，而高效高質(zhì)的課堂教學(xué)的前提是有效的課堂教學(xué)；有效的課堂教學(xué)基本表現(xiàn)是，師生人人皆有收獲，因此，有效課堂應(yīng)該是因材施教的課堂、師生互動的課堂、生生互動的課堂、教學(xué)相長的課堂。

（二）從生本到生成

華東師范大學(xué)教授葉瀾在《重建課堂教學(xué)價值觀》一文中指出，課堂上“生本”的體現(xiàn)應(yīng)該是學(xué)生的主動，主動“既體現(xiàn)了活動狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺，還指向了關(guān)系事物，且道出了追求期望”。學(xué)生只有主動，課堂才有生成。所以，我們一直把“生本”和“生成”作為教師觀課、研討以及評課的兩個焦點。

從“生本”到“生成”，是教師從理念走向行動的一個界碑，是教師教學(xué)從思想到實踐智慧的一次跨越。

（三）從會說到會做

如何讓教師們更好地踐行“有效教學(xué)”這一理念，提高思想認識是第一步?；谶@一考慮，我們先在兩個學(xué)期分別舉行了兩次“有效課堂教學(xué)”的說課比賽，因為，認識的深淺靠“說”來體現(xiàn)，“說”到位了，才有可能“做”到位。

（四）從有效到高效

根據(jù)有效教學(xué)可以量化的理論，根據(jù)我校的育人方向和教學(xué)特色，我們必須追求高效的課堂。我們所追求的“高效”是相對的，是橫向比較而言的。相對“有效教學(xué)”的兩個70%，我們提出課堂的兩個80%，即“80%以上的學(xué)生獲得課堂輸出80%以上的信息量”。

高效的課堂，其要素有很多，我們先找到落腳點和出發(fā)點：學(xué)生，即主要看在課堂上學(xué)生有沒有收獲和發(fā)展（知識、技能、智力、情感等的發(fā)展）。要讓學(xué)生有收獲和發(fā)展，那么，教師必須做到以學(xué)生為主體，進行因材施教。從這個出發(fā)點考慮，我們提煉出“有效課堂”三要素：目標(biāo)分層、過程互動、反饋自主。

走向“生本”深處

（一）統(tǒng)一價值觀

如何實現(xiàn)高效課堂？找到一個突破口至關(guān)重要，這個抓手就是“教育科研”，通過基于工作本位的教育科研讓教師們統(tǒng)一認知，統(tǒng)一價值觀。 2008年，學(xué)校決定引進以廣東教科所郭思樂教授為主導(dǎo)的“生本教育”的科研課題，希望以此為抓手，來落實我校“輕負荷，高質(zhì)量”的教學(xué)理念。

首先，通過對生本理念的學(xué)習(xí)，我們初步明確了“生本教育”首先要幫助教育主體（兒童）解決以下四道難題：

一是學(xué)習(xí)動力問題：變兒童的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二是學(xué)習(xí)方法問題：變“聽懂了”為“學(xué)懂了”和“學(xué)會了”。

三是生本管理問題：變“他律”為“自律”。

四是生本備考問題：變“怕考”為“敢考”和“愛考”。

“生本教育”還要幫助教師實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)換：

一是幫助教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換：教師從“纖夫”轉(zhuǎn)換為“生命的牧者”，變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為“導(dǎo)入、點撥、激趣”；

二是幫教師卸下怕考試的枷鎖：學(xué)生怕考試是一陣子，老師怕考試是一輩子。生本理念讓我們的教學(xué)由從前的“以考養(yǎng)考”到現(xiàn)在的“以學(xué)養(yǎng)考”；

三是幫助教師建立教育的生態(tài)環(huán)境：在整個教學(xué)過程中，“要依托學(xué)生內(nèi)在的生命機制，建立美好學(xué)習(xí)生活的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在美好的教學(xué)——學(xué)習(xí)生活中，不經(jīng)意地形成許多美德，諸如：自信、友愛、樂觀、熱情、進取、公正等”。

（二）踐行方法論

價值觀主要解決“是什么”的問題，方法論則解決“怎么辦”的問題。在價值觀統(tǒng)一之后，方法就是通向目標(biāo)的途徑。作為一線教師，光有理念是不行的，更為重要的是，要有善于把理想化作理念，把理念變成信念，將信念化作行動的實踐智慧。

開學(xué)后，我們組織老師到踐行“生本”實驗多年的學(xué)校聽課，悟性極高的老師們從這些老牌“生本”實驗校的課堂上看到了，同樣是剛剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生在課堂上生命躍動的狀態(tài)，用“生本”理念的話說就是：“當(dāng)生命被激揚起來，就會成為強大的匡正和制衡的動力，成為解決諸多教育問題的根本力量?！?/p>

這次聽課后，老師們心中有數(shù)了，也明白了自己的問題所在，在教研會上確定了努力的方向：那就是把學(xué)生的課堂規(guī)范先建立起來（以前的課堂也有規(guī)范，只不過是“師本”的規(guī)范，而現(xiàn)在我們要建立的是“生本”的規(guī)范）。比如：關(guān)于小組的建立需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組合作的規(guī)則需要細致，更需要到位。

（三）科研產(chǎn)生生產(chǎn)力

任何的實驗和變革最終都是為實現(xiàn)我校的“輕負荷，高質(zhì)量”的有效教學(xué)理念而設(shè)置的，“生本”也只是達成辦學(xué)理念的手段。在推進“生本”課堂改革向縱身發(fā)展的過程中，我們需要探討的是基于學(xué)校實際的“生本”課堂模式，所以，在接下來的第二年，我們的工作重心是：完善生本課堂，從細節(jié)抓起；以課題帶動科研，讓科研產(chǎn)生生產(chǎn)力。

我們從細節(jié)做起：

一是把“前置性作業(yè)”改成“前置性學(xué)習(xí)指引”?！吧尽苯虒W(xué)的主要標(biāo)志是課前先學(xué)，為此，我們很重視“前置性作業(yè)”的設(shè)計。我們強調(diào)的是“前置性學(xué)習(xí)指引”，目的是把學(xué)生進一步從“作業(yè)”的負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生更多地得到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向上的指引，從而獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

二是把班級的小組建立成“學(xué)習(xí)型生態(tài)小組”?！吧尽闭n堂的學(xué)習(xí)主要單位是小組，小組交流、小組匯報、小組競賽等學(xué)習(xí)活動，有效地解決了班級授課制難免不能面向每位學(xué)生個體，為每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機會的缺憾。我們之所以提出建設(shè)“生態(tài)型學(xué)習(xí)小組”，是因為“生態(tài)的”是自然的、和諧的，也是生長的，目的是讓學(xué)生在生態(tài)型的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去掉壓力，去掉桎梏，更為有效地實行資源共享，從而達到四十分鐘的教學(xué)能面向全體學(xué)生的目的。

三是在課堂上留給學(xué)生思考和討論的空間。我們強調(diào)簡簡單單教語文，其實，“生本”的課堂無論是哪門學(xué)科，都要給學(xué)生留下充足的思考空間、討論空間，這就要求教師在學(xué)案設(shè)計的時候，要按照板塊進行，每個板塊一定要給“生成”留下足夠的空間，特別是設(shè)計一些有“生長點”的問題，切忌設(shè)計的問題過于零碎和直白。比如：有的老師上《釣魚的啟示》一下設(shè)計了四個問題：“我”和父親對待這條鱸魚的態(tài)度各是什么樣的？“我”最終是否放了這條鱸魚？“我”把鱸魚放了之后心情怎樣？多年之后“我”是怎樣認識這件事的？這樣的問題沒有任何生長點。其實，“生本”的課堂只要設(shè)計一個問題就足夠了：你認為這條鱸魚該不該放？為什么？（可以結(jié)合文中內(nèi)容談，也可以結(jié)合自己的生活實際談）。這樣的問題指向?qū)W生的感受，才是具有生長點的問題。

四是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。生本課堂更多地利用即時性評價，通過學(xué)生之間的評價，教師的即時點評等發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵和調(diào)節(jié)作用。但這樣的即時性評價一定要和終結(jié)性評價結(jié)合起來，否則，讓過程性評價的激勵作用大打折扣。

有時經(jīng)驗往往伴隨著“問題”而產(chǎn)生，我們本著“問題即課題”的原則，讓教師們結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)實際申報個性化課題，學(xué)部根據(jù)教師們申報的這些個性化課題，經(jīng)過整理、篩選形成了學(xué)校的“課題超市”，教師們可再通過菜單式的選題方式，認領(lǐng)課題，讓科研產(chǎn)生生產(chǎn)力。

聆聽與傾談雖說是校本教研的常態(tài)，但也只是團隊成長的方式之一。另外，讀書則是任何一個學(xué)習(xí)型團隊成長的起點，我們要把教師的讀書從“常規(guī)”要求，變成“常態(tài)”需要，從教研團隊的學(xué)習(xí)方式，變成教師個人的生活方式。只有全體老師們把讀書從“教學(xué)需要”變成“生命需要”的時候，才能形成“心有靈犀”的教研狀態(tài)，也就是葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育中提到的“喔”效應(yīng)。