王振 王穎 高爽

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大學生的擇業(yè)觀發(fā)生了新的變化，呈現(xiàn)出了新的階段性特點。本文通過對農(nóng)科院校大學生擇業(yè)觀現(xiàn)狀呈現(xiàn)的新特點進行分析，針對存在的問題提出相應的教育對策和意見，以期真正提高就業(yè)服務質量，幫助大學生確立正確的擇業(yè)觀。

關鍵詞：農(nóng)科院校 大學生 擇業(yè)觀

伴隨我國社會“四個深刻”的發(fā)展變化，大學生的人生觀、價值觀多元化發(fā)展趨勢明顯，農(nóng)科大學生亦是如此。近年來，大學生在就業(yè)觀念上受到各方面因素的影響，就業(yè)觀念發(fā)生了較大變化，正朝著多元化和矛盾化的方向發(fā)展。了解并掌握農(nóng)科院校大學生就業(yè)觀念的狀況及特點，對于進一步掌握學生擇業(yè)觀，構建合理、適情的就業(yè)指導體系，開展有針對性的就業(yè)指導服務工作具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)科院校大學生擇業(yè)觀現(xiàn)狀呈現(xiàn)的新特點

1.就業(yè)期望值增高

伴隨著社會的深刻變化和我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)科院校學生和其他專業(yè)大學生一樣，其就業(yè)觀念也發(fā)生了悄然變化。主要根源在于我國教育體系的發(fā)展變化，上世紀80年代，在計劃經(jīng)濟時代，大學生就業(yè)采用國家計劃分配工作模式，即大學畢業(yè)后國家統(tǒng)一分配工作。因此，學生基本不關注就業(yè)問題，更多的是注重參加工作后在工作崗位中“自我價值”的實現(xiàn)。到90年代，國家開始逐漸實行取消“畢業(yè)包分配”模式，實施企業(yè)和學生雙向選擇的就業(yè)模式，學生開始對工作崗位的性質、工作環(huán)境、薪酬待遇等越來越關注。同時，改革開放40年來，受我國社會環(huán)境影響和西方價值觀沖擊的情況下，學生之間的相互比較攀比等多種因素影響下，目前，在選擇就業(yè)崗位時大部分學生更加注重“經(jīng)濟收入”、“社會地位”、“晉升平臺”等物質因素的考慮，甚至很多學生為了得到更理想的就業(yè)，開始脫離本專業(yè)就業(yè)，很多農(nóng)科院校學生出現(xiàn)了學農(nóng)不愛農(nóng)的情況，畢業(yè)后走上了非農(nóng)相關的工作崗位。

2.就業(yè)價值取向多元化

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們追求高質量舒適的生活趨勢日漸明顯。農(nóng)科院校學生多數(shù)來自農(nóng)村，學生是鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的青年力量。但受長期以來的城鄉(xiāng)二元結構影響，加之信息技術的快速發(fā)展，農(nóng)科院校學生在經(jīng)過四年學習后，對于外界產(chǎn)生好奇，畢業(yè)后，不愿再回到“根據(jù)地”發(fā)展，更多地是想留在大城市發(fā)展，尋求更多的發(fā)展空間，享受更好的物質生活，期望于在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我價值。但仍部分學生仍然堅持自己的最初夢想希望到鄉(xiāng)村基層一展才華，很多學生到了“西部地區(qū)”、“偏遠地區(qū)”“老少邊窮地區(qū)”，在那里實現(xiàn)自己的理想和抱負。還有很多學生開始考慮考研，暫緩避開就業(yè)，希望通過更深層次的學習深造，在未來的就業(yè)中形成相對比較性的優(yōu)勢。目前，農(nóng)科專業(yè)學生在就業(yè)過程中呈現(xiàn)出多元價值取向，如何在就業(yè)服務中引導大學生樹立正確且符合自己特點的就業(yè)選擇，實現(xiàn)資源的合理配置已成為目前高校就業(yè)指導工作中的一項重要課題。

3.新媒體就業(yè)依賴度高，學生情感體驗度低

隨著科學技術的進步，信息技術越來越成為大眾生活中的一部分，新媒體的出現(xiàn)，對學生的就業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響， 大部分學生通過微博、微信公眾平臺、MSN、QQ等各種網(wǎng)絡平臺學生獲得各種就業(yè)信息，通過便捷的搜索和檢索功能實現(xiàn)對就業(yè)信息的篩選，這種便捷的途徑深受學生的喜歡，網(wǎng)絡求職已經(jīng)成為大學生就業(yè)求職中的一種主要手段。雖然網(wǎng)絡求職節(jié)約成本，節(jié)省時間但沒有實地到基層、到企業(yè)的參觀考察，缺乏對用人單位的情感體驗，尤其是農(nóng)科院校的畢業(yè)生不親身到基層、到企業(yè)實地考場，僅僅通過網(wǎng)絡的途徑了解用人單位，不免有時會對用人單位形成誤判。如何正確指導學生在網(wǎng)絡求職中正確準確評估用人單位，實現(xiàn)就業(yè)的穩(wěn)定性、安全性也是就業(yè)指導工作中一項艱巨的任務。

4.自主創(chuàng)業(yè)意識增強

長期受傳統(tǒng)教育的影響，大學生對就業(yè)秉持著傳統(tǒng)觀念。但是，近年來隨著我國社會的深刻變化和就業(yè)壓力不斷增大，農(nóng)科院校學生依托專業(yè)優(yōu)勢，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們更注重其職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)理想，積極發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮主觀能動性，尋求新的就業(yè)方式，即自主創(chuàng)業(yè)。農(nóng)科院校學生在創(chuàng)業(yè)上具有專業(yè)優(yōu)勢，較綜合性專業(yè)更為容易和更有針對性創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功率較高。農(nóng)科院校的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面持續(xù)發(fā)力，創(chuàng)業(yè)項目逐年呈現(xiàn)遞增趨勢，創(chuàng)業(yè)意識明顯提高。

二、農(nóng)科院校大學生就業(yè)指導教育對策

1.將大學生就業(yè)指導融入大學課程教育全過程

擇業(yè)觀是一個長期而漫長的形成過程，同人生觀、價值觀、世界觀的形成一樣受教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境長期潛移默化的影響。因此，大學生的就業(yè)指導教育應貫穿學生教育的全過程。分階段、逐層次、深入式教育。從新生入學教育開始，引導學生了解認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，加深對所學專業(yè)就業(yè)方向的認識，對自己未來就業(yè)方向有初步的定位；在學生大二時通過就業(yè)指導與專業(yè)融合方式幫助學生職業(yè)定向，增強學習專業(yè)知識的自覺性。學生大三時開設就業(yè)指導專題課，有針對性地對學生就業(yè)進行教育指導，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，學生根據(jù)所學，評估主客觀條件因素，做出相應的職業(yè)定向調(diào)整。就業(yè)指導貫穿學生課程教育全過程，促使學生及時做出職業(yè)定向調(diào)整，切實提高學生高質量就業(yè)。

2、豐富就業(yè)指導內(nèi)容，創(chuàng)新活動方式方法

深化大學生就業(yè)指導課程教學改革，以立德樹人為根本任務，深化教學改革和教學實踐，努力提高就業(yè)服務質量水平，切實促進農(nóng)科大學生高質量就業(yè)。加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，指導學生確立職業(yè)發(fā)展方向，制定可行性的中長期職業(yè)生涯規(guī)劃。學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，聘請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師或資深專業(yè)技術教師進行授課；培養(yǎng)職業(yè)生涯輔導教師隊伍，結合學生專業(yè)特點實施跟蹤式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和服務工作。開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、論壇、討論等活動調(diào)動學生的主動性和積極性。

學校將就業(yè)指導服務課程與學生專業(yè)課程深度融合，結合專業(yè)特色和學生特點，開設職業(yè)技能課程，其內(nèi)容主要包括簡歷制作、自薦材料準備、筆試和面試技巧等，開展職業(yè)技能訓練，通過實踐技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。通過全真式的技能培訓，學生獲得更多的求職技能，增強學生在就業(yè)過程中的競爭優(yōu)勢。

3、完善就業(yè)指導體系，借助多種形式開展就業(yè)指導服務

大學生就業(yè)指導工作是高等學校教育的重要內(nèi)容，是對人的培養(yǎng)和塑造，在引導學生人生觀、價值觀、成才觀上發(fā)揮重要的指引作用。構建完善的大學生就業(yè)指導和服務體系，應做到指導機構專門化，指導人員專業(yè)化，實踐基地專項化，開展多種形式的就業(yè)服務，提高大學生就業(yè)水平和就業(yè)質量。

對大學生的就業(yè)指導不能單一停留在課堂教學上，現(xiàn)代化教學手段讓學生對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了厭煩的心理，通過開展多種形式的就業(yè)指導提高服務的實效性，借助新媒體手段，依托網(wǎng)絡平臺，通過線下教學和線上指導相結合，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結合、讓就業(yè)指導隨時、隨地不受時間限制隨時指導幫助學生。創(chuàng)新就業(yè)服務形式，通過就業(yè)講座、就業(yè)網(wǎng)站、實習參觀、報告會等多種渠道讓學生獲得就業(yè)相關信息。通過課上教學和課下輔導相結合，入學教學與日常教學相結合，專業(yè)教育與畢業(yè)教育相結合、理論教學與實踐教育相結合、學校指導與校外指導相補充，集體教育與個別輔導相結合，做好學生就業(yè)前培訓、就業(yè)中指導、就業(yè)后服務。

4.加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

農(nóng)科院校借助專業(yè)優(yōu)勢，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面極具優(yōu)勢，在加強就業(yè)指導的同時，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重對大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學生教育的全過程。學校根據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢，開設“青創(chuàng)班”“創(chuàng)新班”“孵化班”等對大學生進行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有針對性的指導可以提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率，提高創(chuàng)業(yè)項目質量和創(chuàng)業(yè)水平。另外，學校要設立專項基金，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵支持學生創(chuàng)業(yè)計劃；成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓有潛質的創(chuàng)業(yè)項目準入基地進行孵化，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師基因庫中導師資源對學生創(chuàng)業(yè)項目進行全方位的評估和修正，待時機成熟引項目孵化，并做好跟蹤服務，對大學生的創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)前指導，創(chuàng)業(yè)中幫扶、創(chuàng)業(yè)后跟蹤服務。

三、大學生就業(yè)觀指導服務的保障

1、加強就業(yè)服務體系組織機構建設

學校就業(yè)服務體系的組織機構是就業(yè)指導工作的支撐。農(nóng)科院校針對學院發(fā)展特點，設立組織框架，可實行三級層次的扁平化組織結構。即建立校級領導、就業(yè)指導部門、二級學院的三級組織結構。畢業(yè)生就業(yè)工作黨委負總責，各職能部門和二級學院分工負責，輔導員和專業(yè)教師人人有責，形成黨政部門齊抓共管全員抓的工作格局。強化并實行“一把手”工程，各層人員積極配合，責任逐層落實。就業(yè)指導部門配備專業(yè)就業(yè)指導教師和專職服務人員，各級學院設置就業(yè)服務體系的分管領導，配備轉兼職就業(yè)工作人員，受就業(yè)指導部門領導、指示。完備的組織機構和專業(yè)的從業(yè)人員是就業(yè)指導工作的有力支撐和強力保障。

2、提升就業(yè)服務體系師資隊伍水平

教育部《關于迸一步加強普通高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》的通知中指出：“高校必須建立并健全畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構，在辦公條件、人員等方面給予充分保證。提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質，把就業(yè)指導隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！鞭r(nóng)科院校要嚴格執(zhí)行國家就業(yè)指導標準，健全就業(yè)服務體系師資隊伍建設，建立一支隊伍穩(wěn)定、素質過硬、能力較強的就業(yè)指導專門給教師隊伍，積極吸納學校優(yōu)秀專業(yè)教師、輔導員、機關工作人員為補充就業(yè)指導教師，充實就業(yè)指導教師隊伍力量，積極發(fā)揮在校優(yōu)秀大學生的力量，搭建學生和就業(yè)指導服務部門的橋梁。建立激勵獎勵專業(yè)就業(yè)指導機制體制，對專兼職就業(yè)指導教師進行校內(nèi)和校外的專業(yè)技能和實踐技能培訓，更好掌握學生心理、職業(yè)指導能力技巧、組織協(xié)調(diào)等方面的能力，向打造“雙師型”教師隊伍方向發(fā)展。

3、加強保障措施建設，建立健全的就業(yè)指導效果評估體系

高校的就業(yè)服務體系的構建需要有力的保障措施作為后盾。除了在人、財、物上的保障措施外，建立健全就業(yè)指導效果評估體系勢在必行。高校專業(yè)設置不同，學生特點存在差異，因此，就業(yè)評估效果的標準應根據(jù)學校發(fā)展特點和學生特點制定不同的標準。在這類問題上，農(nóng)科院校具有專業(yè)性突出的問題，應考慮制定適合本校發(fā)展的評估體系。建立激勵評價體制，制定公平、合理的評價標準，學生的就業(yè)率、職業(yè)發(fā)展適應力、用人單位的滿意度等問題都是重點考核的指標，應進入評估效果體系中，另外，保證評價主體度多元化。學生、教師、用人單位、外部機構等對畢業(yè)生的評價等都應成為評價的主體對象。其次保證對評估效果實行持續(xù)性跟蹤，注重形成性評價和過程性評價相結合，保證評價結果的督促、激勵作用。

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[3]李勝利“. 90 后”大學生就業(yè)觀的特點、成因及對策[J].理論探索，2012（10）.

作者簡介：

王振（1978-）男，滿，遼寧西豐人，沈陽農(nóng)業(yè)大學學生處就業(yè)工作辦公室主任，主要研究方向是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導。

王穎（1983—）女，漢，遼寧彰武人，沈陽農(nóng)業(yè)大學學生處就業(yè)工作辦公室副主任科員，主要研究方向是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高爽（1982—）女，漢，吉林敦化人，沈陽農(nóng)業(yè)大學教務處主任科員，主要研究方向是高等教育管理

本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題《沈陽高校大學生擇業(yè)觀現(xiàn)狀和對策建議研究》（JG16ZXJYB035）研究成果