摘 要：2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》提出關于素質教育的要求："職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力"。要求體現(xiàn)了職業(yè)教育堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的教育理念。但是，多數(shù)高職院校把人才培養(yǎng)工作的重點放到學生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學生適應經濟發(fā)展和崗位需求所應具備職業(yè)精神的培養(yǎng)教育，這樣就偏離了職業(yè)教育的育人宗旨，為此，研究學生在職業(yè)精神缺乏的問題，已成為職業(yè)教育研究中的重大課題。

一、前言

根據(jù)第三方調查機構麥可斯的調查顯示，2017屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.9%。其中，2017屆本科生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.6%，高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為92.1%，高職高專就業(yè)率首次超過本科。從數(shù)據(jù)看，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)較去年的就業(yè)率91.5%率略微提高，這標志著職業(yè)教育培養(yǎng)出的生產、服務等一線高素質技能人才更容易適應行業(yè)的發(fā)展需求。但是，從長遠的角度來看，高職畢業(yè)生依舊是就業(yè)大軍中的弱勢群體，高職院校的學生多數(shù)就業(yè)于低崗位低薪水的職位，他們之中絕大部分學生最終是非常缺乏發(fā)展機會、發(fā)展空間，很容易出現(xiàn)發(fā)展后勁不足的情況。據(jù)企業(yè)人事部的了解，他們認為高職學生在職業(yè)精神方面存在一定的問題，主要表現(xiàn)在缺乏團隊意識、對企業(yè)忠誠度不夠高、吃苦耐勞精神不強、理論知識較弱溝通能力不足等方面，因此高職學生就業(yè)困難的根本性問題歸根結底在于大學生職業(yè)精神的培養(yǎng)問題上。

一、高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、學生自身職業(yè)精神的表現(xiàn)

首先學生自身對職業(yè)精神的認知不清晰，雖然也認為職業(yè)精神在工作中起到重要的作用，但是卻不知道如何才能養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。在思想上，把職業(yè)精神的培養(yǎng)放到專業(yè)技能后面，不夠重視。其次高職學生對自身的評價過高，職業(yè)定位不準確，不愿意從基礎做起，從而忽視了自己缺乏實踐技能和經驗，過度注重社會地方，缺少敬業(yè)精神，自律意識等職業(yè)精神，造成了高職學生越來越浮躁，對社會的不滿心理嚴重。第三，學生的職業(yè)精神自我意識不強，職業(yè)生涯規(guī)劃是學生職業(yè)精神培養(yǎng)的起點，但職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性有待論證，高職學生將職業(yè)生涯規(guī)劃制定的理想化，沒有認真思考自己應該培養(yǎng)哪方面能力技能，職業(yè)精神的培養(yǎng)更是流于形式。

2、學校對高職學生敬業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校對學生職業(yè)精神培養(yǎng)的工作認識不到位，從而沒有給與高度的重視。隨著高職學生招生就業(yè)的壓力，多數(shù)高職院校只重視學校的教學團隊，師資隊伍、辦學規(guī)模，學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)。而對學生的綜合素質教育的培養(yǎng)重視不夠、投入不足。學校缺乏有效的體制，多是采取“灌輸式”“口號”的模式，忽視了當前高職學生的時代特征和思想特點，導致學生職業(yè)精神的教育沒有納入到人才培養(yǎng)方案中，造成了職業(yè)精神培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。

二、高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)存在問題的分析

1、近年來，高職學生價值觀淡薄，自卑心理比較嚴重，產生的原因有來自社會方面的原因，即社會對高職學歷的認可度上還是存在偏見的，企業(yè)在招聘中片面的追求高學歷、名校畢業(yè)生，人為的認為高職學生成績差，素質低，努力也不見得進步的標簽。還有來自家庭的原因，多數(shù)高職學生都是“90后”，家庭條件較好，獨生子女，性格獨立，思想標新立異，造成學生的自我感覺良好，抗挫折能力差，缺乏吃苦耐勞的精神。這些不同方面的因素使學生面對挫折時，主體意識薄弱，出現(xiàn)了消極、自卑、不自信等心理。

2、高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)體系建設不完善。沒有制定針對學生職業(yè)精神培養(yǎng)的詳細內容和具體措施。即使開設了職業(yè)指導課程，但對于學生日常的職業(yè)精神訓練和培養(yǎng)還不夠重視，指導內容仍然單一，知識更新慢，教師還停留在書本知識的傳授，應付教學要求。學校日常開展的職業(yè)指導課程更多服務于就業(yè)，僅僅考慮如何更有利畢業(yè)生的就業(yè)率提高，對全面發(fā)展及提升職業(yè)精神的培養(yǎng)不足。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和定位是將學生培養(yǎng)成能夠熟練的使用專業(yè)技能。認為只要靠一張文憑、多種資格證和參加技能大賽，就能敲開企業(yè)的大門。對學生的世界觀、價值觀、人生觀失去了正確的引導，使得學生職業(yè)觀念淡薄，缺少學習動力。

三、探索高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑

1、高職院校雖然是教育的主陣地，但是學習是雙向的，學生應該在自我管理中，主動學習培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、專業(yè)技能、人際交往、團隊合作、誠信意識等，并積極投身于社會實踐中，使自己感覺到溝通、誠信、合作的力量，成為精神培養(yǎng)的主人。因此，高職學生的培養(yǎng)也要與時俱進，不僅適應社會的發(fā)展，還要提高學生自主學習的能力，在自我管理、自我教育中使自身的職業(yè)精神養(yǎng)成。

2、圍繞學生成長需求，打造學生職業(yè)精神實踐平臺

高職院校開展的實踐技能訓練教學是學生職業(yè)素養(yǎng)培育的核心環(huán)節(jié)，推進理論教學與實踐教學結合的有效途徑，將產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等需求融入課程和教學資源，推行校企合作、工學結合思想，制定技能實訓方案，科學規(guī)劃基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合能力訓練和頂崗實習技能訓練的實踐教學體系，推進教學過程和生產過程對接，做到校內學習與實際工作融通，頂崗實習與校外學習結合，把學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿實踐教學全過程，培養(yǎng)學生自主解決問題的實踐能力。

3、通過校企合作，建立高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)體系

目前，高職院校多以校企合作為載體，重視企業(yè)對人才的需求及標準，建立學校-企業(yè)教育培養(yǎng)的聯(lián)動機制，把學生培養(yǎng)的范圍深入到企業(yè)，更有針對性的開展企業(yè)所需要學生具備的職業(yè)精神培養(yǎng)。改變其企業(yè)只參與就業(yè)這個環(huán)節(jié)，而是深入到學校教育管理的全過程，實現(xiàn)職場化教育教學的充分融合。

四、結語

職業(yè)精神的培養(yǎng)研究將有助于高職院校學生對自身的職業(yè)追求有很好的認識，樹立正確的職業(yè)價值觀，，提高學生的綜合素質，具備較高的職業(yè)精神，學生不僅能在走上工作崗位后腳踏實地地工作，愛崗敬業(yè)、勤勞、艱苦奮斗，還能在今后的工作中較好處理個人與行業(yè)、社會之間的各種關系。因此，如何在激烈的競爭環(huán)境中贏得生存，是當前高職院校教育需要著重解決的關鍵問題。個人的職業(yè)精神是跟隨其一生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻；

[1] 洪霞.我職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職開放式課程教學中的實踐探索[D].秦皇島：教育教學論壇，2018.

[2] 江欣怡.我國高職院校生產性實訓基地建設的研究[D].廣西：廣西師范大學，2012.

[3]張齊坤.鐵路高職院校校內實訓基地建設研究[D].天津：天津大學，2010.

[4] 劉劍. 高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑與方法研究[J].實習就業(yè)導航，2018 （5） .

[5]李秀華. 基于就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報，2018 （3） .

作者簡介：

李麗紅（1984.06-），女，漢族，助理研究員，碩士，主要從事科研管理工作。

項目來源： 黑龍江省職業(yè)教育學會“十三五”規(guī)劃課題“高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號GG170132）。