吳雅驪 李加軍

“翻轉(zhuǎn)課堂”是BigData時代技術信息變革的產(chǎn)物，其傳承了建構(gòu)主義學習理論的教學理論，同時又融合了多媒體學習認知理論和遠程教學層次他理論的實踐價值。通過理清翻轉(zhuǎn)課堂“熔斷”和“融合”的機理，從翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀認知、課堂效果認知、學習動機、模式感知、素質(zhì)提升感知等調(diào)查分析，建立翻轉(zhuǎn)課堂融合及熔斷機制的模型及提出優(yōu)化決策。

一、背景及意義

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息革命的巨大的突破，BigData對未來經(jīng)濟的深入滲透，也深刻地影響了高校的教學方式和學習模式。從總體上看，全球互聯(lián)網(wǎng)已進入中速發(fā)展階段，用戶總體規(guī)模持續(xù)增長，普遍服務快速推進，網(wǎng)絡流量則保持高位增長。人口結(jié)構(gòu)變革下的互聯(lián)網(wǎng)角色發(fā)生了巨大的變遷，互聯(lián)網(wǎng)引領全球的信息技術革命，全球移動生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生重要的市場變化，“AI+”對各領域的影響和滲透，IP價值的挖掘與重塑，“共享經(jīng)濟”彎道超車的思域，各行業(yè)發(fā)展的模式也影響著高校教育的重組和裂變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“熔斷”和“融合”分析

BigData時代，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術進步的教育深層變革，更有國內(nèi)學者把其定義為：它是將數(shù)字化校園的建設、信息技術的整合及新課程改革相融合的一次意義重大的嘗試。中國經(jīng)濟步入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和改革深化階段，經(jīng)濟形式的多樣化和流動性的速度變化。據(jù)GSV全球教育行業(yè)報告預測，2017年全球在線教育市場規(guī)模將達到2 555億美元，CAGR為23%。教育教學改革方面，“熔斷”“融合”的機理的研究，有助于解決翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的瓶頸及負的外部性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的“熔斷”分析

“熔斷機制”主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，在極短情況下，對“課前陳述性知識”理解僵硬，“課中的程序性知識”或“課后的策略性知識”理解表面化教學質(zhì)量大大下降，降低學生學習的有效性和教師在教學過程中的主導性。實行“熔斷”，減少或取消即時的“互聯(lián)網(wǎng)交互”“人機協(xié)同”，使得學生回歸傳統(tǒng)課堂學習的本位，可以提高教學的有效性，從而減少“本末倒置”的風險，降低學生不會由于課堂互動交流、協(xié)作探究、成果演示等產(chǎn)生過度反應的風險。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂“熔斷機制”在教師未全面把握信息的前提下，對翻轉(zhuǎn)課堂的有效性判斷不足，對其貿(mào)然進行“熔斷”，容易造成“邊際效益遞減效應”。翻轉(zhuǎn)課堂采取“熔斷機制”，是教學過程在不斷發(fā)展和復雜的進程中防范互聯(lián)網(wǎng)風險、教學手段、教學技術出現(xiàn)異常波動的必然選擇。從短期來講，熔斷機制會出現(xiàn)過度反應的現(xiàn)象，從長期來講，熔斷機制的附加效果也是值得期待的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的“融合”分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，融合了人本主義和建構(gòu)主義學習理論的優(yōu)勢，由三部分組成：一是課前知識傳授；二是課中知識內(nèi)化；三是課后知識拓展。各個環(huán)節(jié)在不同的環(huán)境中完成，以虛擬的互聯(lián)網(wǎng)技術和“系統(tǒng)場”組成有機不可分割的要素，其中可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量進行各種信息技術的融合，“育人”環(huán)境借助學校和社會系統(tǒng)的力量，具體見表1。

翻轉(zhuǎn)課堂通過師生的有效溝通，通過傳統(tǒng)課堂與線上平臺的融合，通過多種教學方法、多重信息技術的融合，知識的形態(tài)通過學生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)為以下三種：實現(xiàn)“陳述性知識認知”到“程序性知識評價反思”再到“策略性知識遷移”的過程，讓學生的個性化教育得到有效滿足。

（三）診斷依據(jù)和實施措施

“翻轉(zhuǎn)課堂”融合機理，體現(xiàn)在學生方面，加強了學情的分析掌握，包括二次課堂知識點的創(chuàng)造分析應用，也包括淺層領會向深層拓展的過渡；教師方面體現(xiàn)在教學層面，加強了教學手段、信息技術、借助方式和學生素質(zhì)檢測的融合；“翻轉(zhuǎn)課堂”的熔斷機理，體現(xiàn)在學生學習動力不足、效率降低、個性化未得到滿足，應用過程出現(xiàn)了曠課、知識點排他性，教師駕馭難度增加、工作量超負荷及教學質(zhì)量考核水平下降等。筆者提出了翻轉(zhuǎn)課堂學生及教師層面“熔斷機制”的實施措施。

從學生課程管理的角度實施“熔斷機制”，當學生曠課率≤5%、知識點考試平均值漲跌≤±5%，曠課率5%-15%，而知識點考試平均漲幅≥5%，翻轉(zhuǎn)課堂均正常進行；當學生曠課率5%～10%，知識點考試平均值跌5%～10%，翻轉(zhuǎn)課堂“熔斷”2～4課時，之后繼續(xù)進行；當學生曠課率10%～15%，知識點考試平均值跌10%～15%，翻轉(zhuǎn)課堂“熔斷”4～8課時，之后繼續(xù)進行；當學生曠課率≥15%，知識點考試平均值跌≥15%，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式暫停至該門課程教學結(jié)束（見表2）。實行翻轉(zhuǎn)課堂“熔斷機制”基于學生的管理層面，從考勤率、考試平均值兩個維度去判斷，“熔斷”給教師提供了更多的時間思考，提取對稱且完整的信息，保證教學質(zhì)量的可持續(xù)化。

從教師職業(yè)保護的角度實施“熔斷機制”，當教師工作量超額≤25%、教學質(zhì)量考核平均值跌幅≤5%或漲幅≥0%，翻轉(zhuǎn)課堂均有序進行；當教師工作量超額≥50%、75%，教學質(zhì)量考核平均值跌幅≥5%，翻轉(zhuǎn)課堂實施二級和三級熔斷，教師進行強行修整，分別熔斷4～8課時，8～16課時；當教師工作量超額100%，教學質(zhì)量考核平均值跌幅≥5%，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式暫停至該門課程教學結(jié)束（見表3）。實施翻轉(zhuǎn)課堂“熔斷機制”基于教師職業(yè)保護的層面，從教師工作量和教學質(zhì)量考核兩個維度去判斷，期中教學質(zhì)量考核是硬性指標，“熔斷”對教師自身職業(yè)管理提供了科學化的保護機制，對教師師資隊伍的建設從政策、機制、措施的執(zhí)行提供了動態(tài)支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂問卷調(diào)查分析

2018年1月，筆者對XX商學院旅游管理專業(yè)教學所授班級，2016級44人（班級51人）基于《管理學》、2015級130人（班級150人）基于《市場營銷學》兩門專業(yè)課程，進行了關于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法實施情況的調(diào)查。2016級參與率91.7%，2015級參與率86.2%，綜合參與率87.8%。兩個年級參與問卷調(diào)查174人，回收174份，回收率100%；有效問卷174份，問卷有效率100%，結(jié)果見表4。

表4中，信度系數(shù)為0.995，由于信度系數(shù)大于0.8，因此總體上調(diào)查的內(nèi)在信度是比較理想的。問卷調(diào)查分別從認知、動機及感知三個層面對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施進行分析，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀及效果的認知、學習動機情況、時間感知、模式感知及素質(zhì)感知等。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀認知分析

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀分析有助于了解學生對前置學習的感官認識，了解翻轉(zhuǎn)課堂的后置學習的感官認知及心態(tài)信心等信息，見表5和表6。

表6雙尾的二項分布累計概率為0.715（單尾為0.357），如果顯著性水平a為0.05，由于概率值大于顯著性水平a，因此不能拒絕零假設，認為未提前學習的原因與提前學習后的信心沒有發(fā)生顯著變化。所以，教師應該及時了解學生學習動態(tài)以及促進提前學習的養(yǎng)成，從而增強學生學習的信心。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂效果認知

由表7可知，6種翻轉(zhuǎn)課堂效果感知的平均秩分別為3.75、2.88、3.38、3.75、3.25、4，F(xiàn)riedman檢驗統(tǒng)計量的觀測值為1.007，相應的概率P值為0.962。如果顯著性水平a為0.05，由于概率P值大于顯著性水平a，因此不應拒絕零假設，認為學習負擔、學習興趣、自學能力、專業(yè)綜合素質(zhì)、教學效果、協(xié)助提高性不存在顯著差異。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)助提高性，通過信息技術與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，在培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性方面的提高，效果最好。

（三）學習動機情況

學生學生動機對專業(yè)學習效果起到了推動作用，了解學生的學習動機有助于更好地實施人本主義及建構(gòu)主義結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂。

表8是學習動機對學生數(shù)的單因素方差分析結(jié)果。可以看到，觀測變量學生數(shù)的總離平方和為7 334.4；如果僅考慮“學習動機”單個因素的影響，則學生數(shù)總變差中，學習動機可解釋的變差為739.6，抽樣誤差所引起的變差為6 594.8，它們的方差（平均變差）分別為739.6和824.35，相除所得的F統(tǒng)計量的觀測值為0.897，對應的概率P值近似為0.371。如果顯著水平a為0.05，由于概率P值大于顯著水平a，則不應該拒絕零假設，認為不同學習動機對學生數(shù)的總體均值無顯著影響，它對學生的影響效應為0。所以，為了更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師要對學生學習動機及時把握，適時引導。

表9如果顯著水平a為0.05，由于概率P值小于顯著水平a，則應該拒絕零假設，認為不同學習動機對男、女生的總體均值產(chǎn)生顯著影響，它對學生的影響效應不全為0。通過分析，教師應該注重男女生對翻轉(zhuǎn)課堂不同的感知，做出教學的調(diào)整和綜合評估。

四、翻轉(zhuǎn)課堂融合及熔斷優(yōu)化決策

智慧校園是高校發(fā)展的必然路徑，數(shù)字化校園利用了先進的信息工具，塑造了從環(huán)境、資源到活動的時空，提高了校園一體化辦公的效率。翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)教育信息化、智慧化和數(shù)字化的重要體現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”符合學生表里和內(nèi)在的多重認知，符合學生由易到難的進階心理需求，同時去除了干擾元素，實現(xiàn)了學習的全覆蓋。數(shù)字化的校園里實行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，對提高教育管理質(zhì)量和教學水平有著不可忽視的力量。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”認知建制。加強教學觀念的認同，首先應厘清與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的“順”與“同”，院系從領導層面認同“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育導向，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織結(jié)構(gòu)，學院應該建立組織者、幫助者、指導者的微觀環(huán)境，深入理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及對其浸潤演化開展科研活動。重塑改變課堂結(jié)構(gòu)的理念，對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行改革實施，提高教學的產(chǎn)出效率。

第二，加強“創(chuàng)新強校工程”建設。院系在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源的應用方面，鼓勵專業(yè)教師運用信息技術制作優(yōu)課（微課）、移動多媒體課件等優(yōu)秀教學資源。通過行政和培訓方式，促進教師信息化應用能力和水平的提高，推動信息技術與教育教學的深度融合，推動課堂教學模式改革。通過加強立項項目過程管理與指導工作，發(fā)揮在建項目的帶動輻射作用。

第三，建立管理和監(jiān)督機構(gòu)。各教研室在科研及教學改革方面已經(jīng)建立了比較完善的監(jiān)督和保障機制，包括旅游管理系教學管理制度、人才培養(yǎng)方案、實驗室管理制度、校企合作共建協(xié)議等。項目組將會分工合作，發(fā)揮職能部門及團隊成員的能動性，責任到人，嚴抓落實，保證項目的執(zhí)行和順利完成。

第四，校內(nèi)外資源的聚合保障。系成立專家指導委員會，充分發(fā)揮專家指導、監(jiān)督和提供技術、資源保障的作用。校企合作單位提供必要的社會資源，如技術、運營信息、企業(yè)個案等。校友庫提供職業(yè)培養(yǎng)導向和創(chuàng)業(yè)資源等。校內(nèi)外資源的整合為項目提供了必要的支持和提升翻轉(zhuǎn)課堂實施的綜合效能。

（作者單位：廣州商學院旅游學院）