摘要：習(xí)題是高中物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)也是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生鞏固新知，更能促進成學(xué)生深入理解新知。因此，我們在平時的教學(xué)中，要優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，從而助推物理教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：物理；習(xí)題；教學(xué)策略

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，因為習(xí)題可以幫助學(xué)生理解和鞏固知識，加深對所學(xué)知識的理解。因此，教師可以利用習(xí)題，增強學(xué)生掌握知識的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效改善課堂教學(xué)效率，以展現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)別樣的魅力。

一、 創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要在頭腦中構(gòu)建物體的運動過程，這樣就能幫助學(xué)生分析、思考相關(guān)的問題。有很多的物理內(nèi)容與生活有著密切的關(guān)系，教師可以在學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的習(xí)題情境，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生思考的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系》時，為了能夠讓學(xué)生對位移時間的公式有更深入的理解和掌握，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了習(xí)題情境，為學(xué)生播放了一段警匪片片段：一輛警車正停在路邊對路口進行監(jiān)視，只見由罪犯駕駛一輛轎車疾馳而來，隨即發(fā)動警車進行追趕，開始階段兩車的距離越來越遠，警車的速度計顯示速度在不斷地增大，而罪犯車輛的速度計已經(jīng)停在了一個數(shù)值上不再變了，經(jīng)過一段時間的追趕，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)兩車的距離在逐漸地變近了，最終警車追上了罪犯車輛將罪犯抓獲。學(xué)生被這激烈的場面震撼了，這時教師提出，剛剛的警匪追趕劇可以演化為一道物理追擊問題：甲騎著一輛電動車而處于靜止?fàn)顟B(tài)，乙騎一輛變速車以v速度勻速經(jīng)過甲，這時甲開始追趕乙，試求甲什么時候追上乙？教師又重新播放了一遍剛剛的視頻，只是把剛剛的震撼劇進行了簡化：放慢了兩輛轎車的追趕情境，并特寫了兩車速度相等的時刻，讓學(xué)生又有了一次體驗。針對簡化追擊情境，教師向?qū)W生提出：為什么開始階段，兩車距離在不斷地加大？當(dāng)速度相等后發(fā)生了什么呢？有了對比，學(xué)生的思維就很積極活躍起來，最后提出了二者速度相等之前，由于乙的速度大于甲的，故而二者的距離越來越遠，等二者的速度相等后，在相同的時間內(nèi)甲運動的位移大于乙的，故而會距離越來越近，直到二者位移相等時甲追上了乙，根據(jù)位移公式就能解出時間。這樣就在教師提出的問題中，讓學(xué)生真實感受了位移與時間的關(guān)系，并對二者的關(guān)系有了更為深入的理解和掌握。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，讓學(xué)生在情境中感受物理問題，這樣不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能通過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，還能增強學(xué)生積極思考的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到了物理的魅力。

二、 利用一題多問，培養(yǎng)發(fā)散思維

在物理教學(xué)中，有很多的內(nèi)容需要學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系。可是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的間斷性，使學(xué)生不能很好地把各個知識點聯(lián)系在一起，這就造成了解決問題的能力低下。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用習(xí)題的一題多問，對學(xué)生進行解題思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的思路產(chǎn)生漸進性的擴展，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如在教學(xué)《豎直上拋運動》時，為了能夠讓學(xué)生對前面所學(xué)的勻變速直線運動的公式再次產(chǎn)生印象，教師講解了豎直上拋運動的規(guī)律后，設(shè)計了習(xí)題擴展學(xué)生的思維：小明站在距地面一定距離的平臺邊緣以10m/s的速度豎直向上拋出一個小球，求（1）小球運動到最高點用多長時間？（2）小球的拋出點距離最高點多遠？（3）經(jīng)過3s小球的位移是多少？學(xué)生看到這個習(xí)題有這么多問題，感覺很難，可是經(jīng)過思考后，發(fā)現(xiàn)前一問與后一問有一定的關(guān)系。根據(jù)教師講述的豎直上拋運動是由向上的、加速度為重力加速度的勻減速直線運動和向下的自由落體運動組成。故而學(xué)生回想勻變速直線運動的公式，自然就很容易得出了第一問和第二問的答案。在第三問中學(xué)生就想到了上升也需要時間，且3s時小球正處于下落階段，只需把上升階段的時間減掉帶入自由落體公式中，求得下落的距離，再把上升階段的距離減掉，就得到了3s時小球的位移。這樣就在多問的引領(lǐng)下，學(xué)生的解題思路有了一定的方向性，為學(xué)生順利完成習(xí)題奠定了一定的基礎(chǔ)。

教師利用一題多問的習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生在知識之間建立起知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成完整的認知體系；另一方面也能擴展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、 利用陷阱習(xí)題，促進縝密思維

課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到物理知識，還要做到授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會解題方法，使學(xué)生產(chǎn)生縝密的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。所以，教師可以利用習(xí)題陷阱，促進學(xué)生縝密思維的形成。

如在教學(xué)《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》時，教師通過對基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，學(xué)生對速度與時間的關(guān)系式已經(jīng)有了一定的了解和認識，但缺少解題的縝密性思維。教師為學(xué)生設(shè)計了具有陷阱性的習(xí)題，讓學(xué)生落入既簡單又容易上當(dāng)?shù)摹跋葳濉敝校鲩L思維的嚴密性：一輛汽車正以10m/s的初速度做勻減速直線運動，已知減速運動的加速度的大小為2m/s2，求經(jīng)過6s汽車的速度為多少？學(xué)生看到題目后，利用速度公式進行計算，學(xué)生知道加速度帶入公式的是負值，因為注意到汽車做的是勻減速直線運動，當(dāng)教師讓學(xué)生給出答案時，學(xué)生紛紛回答是-2m/s，教師并沒有著急評價學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考負號代表什么意思，學(xué)生回答：表示與初速度方向相反。教師接著問：那么就是說汽車剎車的結(jié)果，還能向后倒退。教師的問題一出，學(xué)生都意識到答案出錯了，學(xué)生重新思考，給出了正確的答案：汽車6s時的速度為0，同時也意識到了在解題時要認真思考各種因素。

教師為學(xué)生設(shè)置陷阱問題，讓學(xué)生按照定性思維進行求解時出現(xiàn)問題，讓學(xué)生的思維受到強烈的沖擊，這樣將有利于學(xué)生對所學(xué)知識用發(fā)展的眼光去思考、分析，促進學(xué)生縝密思維的形成。

總之，在課堂教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓他們學(xué)會從多角度分析問題，形成解題技能，提升學(xué)生的思考力，展現(xiàn)物理課堂的魅力。

作者簡介：張嵩，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學(xué)。