摘要：黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，高職教學(xué)也一同踏上新征程。本文通過分析新時代對教育事業(yè)的發(fā)展要求，探究高職教育發(fā)展方向，分析高職教育改革對策，提出教學(xué)改革建議，旨在拓寬高等職業(yè)教育改革思路，助力提升新時代下高職教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新時代；高等職業(yè)教育；改革

一、 新時代對高等職業(yè)教育的總體要求

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，強調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，讓我們廣大高職師生在內(nèi)的教育工作者倍受鼓舞。作為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，十九大報告要求必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平。十九大報告還特別提出，應(yīng)當(dāng)完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

作為高職教育工作者，我認識到，隨著社會主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，教育領(lǐng)域同樣存在人民日益增長的對教育的美好需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。如何更好地抓住主要矛盾，落實好十九大精神，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是新時代下每一個教育工作者需要認真思考和實踐的重大命題。

二、 新時代下高等職業(yè)教育的發(fā)展方向

（一） 堅持“高質(zhì)量”發(fā)展方向

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，從傳統(tǒng)的勞動密集型發(fā)展陸續(xù)專項技術(shù)密集型發(fā)展方式，高精尖科技人員和工匠型職業(yè)技術(shù)人員均存在不同程度的短缺。與此同時，面臨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興行業(yè)的崛起，傳統(tǒng)的外語、計算機等職業(yè)發(fā)展面臨著非常大的沖擊，高等職業(yè)教育面臨著巨大轉(zhuǎn)型機遇，對我們培育適應(yīng)市場需要的高等職業(yè)技術(shù)人才，堅持“高質(zhì)量”發(fā)展高等職業(yè)教育提出了更高的要求。

（二） 堅持“職業(yè)化”發(fā)展方向

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要途徑，在推動高質(zhì)量發(fā)展中具有非常重要的作用。高等職業(yè)教育不能脫離核心內(nèi)容和根本任務(wù)，應(yīng)當(dāng)始終堅持“職業(yè)化”的發(fā)展方向，將學(xué)生的職業(yè)化教育貫穿整個教學(xué)始終，以培養(yǎng)從事社會主義生產(chǎn)建設(shè)的一線技術(shù)性人才為己任，強調(diào)實踐化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路徑，使得高等職業(yè)教育真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，推動高等職業(yè)教育成果落地生根。

（三） 堅持“均衡化”發(fā)展方向

近年來，教育發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)象在高等職業(yè)教育領(lǐng)域表現(xiàn)得也較為突出，一方面是市場上對高素質(zhì)工匠型人才的需求得不到滿足，另一方面是高等職業(yè)教育培育出來的學(xué)生在技能、知識、經(jīng)驗、實踐方面與市場需求存在一定差距，不能直接投身相關(guān)崗位從事具體工作，磨合時間相對較長，結(jié)構(gòu)性短缺與過剩并存，都迫使我們高等職業(yè)教育工作者要加快轉(zhuǎn)型，深耕細作，推動高等職業(yè)教育向“均衡化”方向發(fā)展。

三、 新時代下高等職業(yè)教育的改革對策

（一） 從“重數(shù)量”向“重質(zhì)量”改革

當(dāng)前，我國擁有1300多家高職院校，年招生規(guī)模近300萬人，“十二五”期間出版高等職業(yè)教育規(guī)劃教材1300余種，專業(yè)設(shè)置點數(shù)9544個，規(guī)模不可謂不大，數(shù)量不可謂不多。然而，在我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，要更加注重從“重數(shù)量”向“重質(zhì)量”方向進行轉(zhuǎn)型。一是注重專業(yè)設(shè)置質(zhì)量，重點為市場需求乃至戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，提升所設(shè)專業(yè)面向市場的核心競爭力；二是注重教材編寫質(zhì)量，積極引進先進企業(yè)的操作手冊作為高等職業(yè)教育教材的組成部分，提高教材的實踐性和可操作性；三是注重師生發(fā)展質(zhì)量，進一步提升學(xué)生就業(yè)率和老師科研成果轉(zhuǎn)化率，鼓勵專業(yè)領(lǐng)軍師生參與行業(yè)標(biāo)準制定和企業(yè)科研工作。

（二） 從“應(yīng)用化”向“職業(yè)化”改革

作為高等職業(yè)教育工作者，我深刻認識到近年來我國高等職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容“應(yīng)用化”方面已經(jīng)取得巨大成就，然而面對市場需求和企業(yè)實際還有一定差距，迫使我們要向“職業(yè)化”方向進行深入改革。一是建立職業(yè)化的教師隊伍，推動高等職業(yè)院校教師到一線企業(yè)進行掛職鍛煉，提升職業(yè)化素養(yǎng)和知識儲備；二是引進職業(yè)化的教學(xué)資源，推動企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才到院校講學(xué)，利用慕課等手段實現(xiàn)遠程教學(xué)，將企業(yè)一線實踐知識搬進課堂；三是建立職業(yè)化的輪訓(xùn)機制，依托重點企業(yè)建立輪訓(xùn)基地，積極試點“工學(xué)交替”合作培養(yǎng)新模式，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生更早接觸、更好適應(yīng)企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境，切實打造“職業(yè)化”高等教育師生隊伍。

（三） 從“差異化”向“均衡化”改革

《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，高職教育的差異化現(xiàn)狀比較突出，省份之間畢業(yè)生就業(yè)情況差距較大，雙師素質(zhì)參差不齊，研發(fā)服務(wù)到款額和非學(xué)歷培訓(xùn)到款額普遍偏低，對科學(xué)研究和實踐培訓(xùn)的重視程度與市場需求程度脫節(jié)，反映了高等職業(yè)教育亟須向“均衡化”方向改革，以更好地適應(yīng)市場、政府和社會公眾的期待。一是要加強各級政府引導(dǎo)，出臺支持高等職業(yè)教育的專項政策和專門規(guī)劃，明確多層次高等教育齊頭并進的發(fā)展前景；二是要強化供需對接關(guān)系，以服務(wù)先進制造業(yè)、中高端服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為抓手，強化高等職業(yè)院校與大中型企事業(yè)單位的供需對接關(guān)系，確保朝著市場需求方向去培養(yǎng)人才；三是要發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，以高等職業(yè)院校為技術(shù)培育基地，加大對實用科學(xué)技術(shù)的研發(fā)和優(yōu)化投入，承接企業(yè)提出的實踐化研究課題，以科研工作引領(lǐng)高等職業(yè)教育邁向?qū)嵱没?、均衡化發(fā)展道路。

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作者簡介：嚴玫玫，江蘇省南京市，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。