陳曉新

〔摘要〕以936名高中生為研究對(duì)象，采用中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表和學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，考察自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感的整體水平較高，其中，有效學(xué)習(xí)維度表現(xiàn)較差；（2）在個(gè)體差異方面，男生在有效學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力效能上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于女生，在開(kāi)放學(xué)習(xí)上則相反；重點(diǎn)學(xué)校在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感各個(gè)維度上的得分均高于非重點(diǎn)學(xué)校；（3）高中生學(xué)習(xí)能力效能與學(xué)習(xí)行為效能均與主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)，與消極學(xué)習(xí)顯著負(fù)相關(guān)；（4）學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能均為非常顯著的預(yù)測(cè)變量，其共同解釋了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)71%的變異量。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；學(xué)業(yè)自我效能感

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）22-0012-05

一、問(wèn)題提出

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～ 2020）指出，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的主要能力。因此，高中階段課程改革將對(duì)高中生學(xué)習(xí)的自主性提出更高的要求。

在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，與學(xué)習(xí)自主性有關(guān)的術(shù)語(yǔ)很多，如自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我管理學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。其中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種有效的自主學(xué)習(xí)方式，近年來(lái)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。Knowles把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為，“學(xué)習(xí)者能夠自行引發(fā)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能應(yīng)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)習(xí)步驟，并有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)”[1]。黃水等人認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)青少年的學(xué)業(yè)及人格發(fā)展都有重要的影響，它旨在讓學(xué)生成為“有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者”[2]。

為了提升學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)外部因素進(jìn)行了積極探索。他們認(rèn)為，影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素是多元的，包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)特征、人格品質(zhì)和社會(huì)環(huán)境等。其中，動(dòng)機(jī)因素在影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的非智力因素中處于核心地位。Confessore認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)與個(gè)體學(xué)習(xí)需求、個(gè)人主動(dòng)性、自我效能等動(dòng)機(jī)和意志因素密切相關(guān)[3]。Brundage和MacKeracher也認(rèn)為，順利進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是：個(gè)體對(duì)決定需要、設(shè)立目標(biāo)、尋找合適資源、評(píng)價(jià)效果的能力所持有的信心程度[4]。這種信心程度表現(xiàn)為個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感。班杜拉更是明確地把學(xué)業(yè)自我效能感和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為效能信念在促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的發(fā)展中充當(dāng)著重要的角色[5]。

綜上所述，本研究將選取高中生為研究對(duì)象，在考察高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總體發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)業(yè)自我效能感一般特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討它們之間的關(guān)系，以期為促進(jìn)其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供實(shí)證性依據(jù)和支持。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取廣東地區(qū)三個(gè)城市的普通高中生936人，每個(gè)城市抽取重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校各一所。其中，男生450人，女生486人；重點(diǎn)學(xué)校425人，非重點(diǎn)學(xué)校511人；高一311人，高二314人，高三311人。

（二）研究工具

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表

采用黃水等人編制的中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表[2]。該量表總共由55個(gè)題目組成，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)6個(gè)因子。在本研究中，總量表和每個(gè)因子的α系數(shù)介于0.63～0.89之間。測(cè)驗(yàn)采用5點(diǎn)計(jì)分法，其中，“1”表示“完全不符合”，計(jì)1分；“5”表示“完全符合”，計(jì)5分。將各維度內(nèi)所有項(xiàng)目相加，即為該維度的總得分，分?jǐn)?shù)越高（消極學(xué)習(xí)除外）表示自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性越高。

2.學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷

采用梁宇頌參考Pintrich和DeGoort的學(xué)業(yè)自我效感問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制而成的問(wèn)卷[6]。該問(wèn)卷把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)能力效能）與學(xué)習(xí)行為自我效能感（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)行為效能）兩個(gè)維度，每個(gè)維度各包括11個(gè)項(xiàng)目。在本研究中，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.77，學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能的α系數(shù)分別為0.78和0.75。測(cè)驗(yàn)采用5點(diǎn)計(jì)分法，其中，“1”表示“完全不符合”，計(jì)1分；“5”表示“完全符合”，計(jì)5分。將各維度內(nèi)所有項(xiàng)目相加，即為該維度的總得分，分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)應(yīng)的效能感越高。

（三）測(cè)試過(guò)程

專(zhuān)職心理教師為主試，以班級(jí)為單位集體施測(cè)，統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計(jì)

描述性統(tǒng)計(jì)顯示，除了有效學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總體（M=3.61，SD=0.44）、學(xué)業(yè)自我效能感總體（M=3.29，SD=0.48）及其他七個(gè)維度的得分均高于中間值3（消極學(xué)習(xí)除外，其為反向計(jì)分題）。如表1所示，t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)六個(gè)維度上，男生的有效學(xué)習(xí)和喜愛(ài)學(xué)習(xí)得分顯著高于女生；相反，女生的開(kāi)放學(xué)習(xí)得分顯著高于男生。其他維度不存在顯著的性別差異。在學(xué)業(yè)自我效能感方面，男生的學(xué)習(xí)能力效能顯著高于女生，而在學(xué)習(xí)行為效能方面的表現(xiàn)無(wú)顯著差異。

如表2所示，t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感各個(gè)維度上均存在顯著性差異。其中，消極學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)行為效能感的差異達(dá)到了非常顯著的水平（p<0.001）。

（二）各變量之間的相關(guān)

如表3所示，各個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能均與主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，與消極學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)，即高中生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，他們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性則越強(qiáng)。相較學(xué)習(xí)行為效能，學(xué)習(xí)能力效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)性更高。

（三）多元層次回歸分析

如表4所示，為了進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的預(yù)測(cè)作用，以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總分作為因變量，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元層次回歸分析。結(jié)果表明，在控制了性別、學(xué)校類(lèi)型后，學(xué)習(xí)能力效能可顯著預(yù)測(cè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性（β=0.78，p<0.001），其解釋力為59%；在控制了性別、學(xué)校類(lèi)型和學(xué)習(xí)能力效能后，學(xué)習(xí)行為效能也可顯著預(yù)測(cè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性（β=0.35，p<0.001），其解釋力為8%。階層四線性回歸整體檢驗(yàn)的F值為185.75（p<0.001），學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，共同解釋的變異量為71%。

四、討論

（一）高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的總體發(fā)展?fàn)顩r分析

從整體上看，高中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平較高。這可能是因?yàn)椋S著高中生的認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展，其自主性和獨(dú)立性特征日趨明顯。同時(shí)，升大學(xué)、尋求好的發(fā)展前途是其首要?jiǎng)訖C(jī)。為了實(shí)現(xiàn)理想，即使沒(méi)有外部的要求，他們也一般能夠積極對(duì)待學(xué)習(xí)。然而，有效學(xué)習(xí)維度的得分最低，表明他們雖然有較高的學(xué)習(xí)意愿，并樂(lè)于掌握新知識(shí)，但是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何采用有效的策略提高學(xué)習(xí)效率還比較弱。龐維國(guó)認(rèn)為，這與我國(guó)高中生在應(yīng)試教育環(huán)境下的被動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)[7]。因此，高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與形成仍是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

在性別差異方面，女生開(kāi)放學(xué)習(xí)的得分高于男生。這可能與她們能夠以開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，利用好環(huán)境資源有關(guān)。Zimmerman等人發(fā)現(xiàn)，女生比男生展示出更多的目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃策略，并經(jīng)常進(jìn)行自我監(jiān)控[8]。然而，女生在有效學(xué)習(xí)和喜愛(ài)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有比男生更好的表現(xiàn)。這種差異可能與性別刻板印象有關(guān)。比如，家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)女生的學(xué)業(yè)能力和前景持較低的期望。這會(huì)進(jìn)一步弱化其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的動(dòng)力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)校類(lèi)型差異方面，重點(diǎn)學(xué)校在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各個(gè)維度上的表現(xiàn)均優(yōu)于非重點(diǎn)學(xué)校，這可能與前者擁有優(yōu)質(zhì)的生源有關(guān)。相比較而言，學(xué)優(yōu)生有更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們能夠有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)以追求自我實(shí)現(xiàn)。另外，基于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的不同，重點(diǎn)學(xué)校的教師更傾向于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者和促進(jìn)者角色，他們可能更善于利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）高中生學(xué)業(yè)自我效能感的特征及差異性分析

無(wú)論學(xué)習(xí)能力效能還是學(xué)習(xí)行為效能，高中生的得分均處于中上水平。這可能是因?yàn)?，高中生?jīng)歷了中考嚴(yán)格的選拔過(guò)程，而只有分?jǐn)?shù)較高的初中生才能順利升上普通高中學(xué)校。他們對(duì)自我學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)學(xué)習(xí)行為有相對(duì)積極的評(píng)價(jià)。另外，由于高中生思維的逐步成熟，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也更加全面客觀，能夠基于對(duì)能力的評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，因此學(xué)業(yè)自我效能的兩個(gè)維度雖彼此獨(dú)立但相關(guān)性較強(qiáng)。

不少國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，即使男生并不一定有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但是他們的學(xué)習(xí)效能顯著高于女生[6]。本研究結(jié)果支持了這一結(jié)論，在學(xué)習(xí)能力效能上，男生的得分高于女生；在學(xué)習(xí)行為效能上，兩者不存在差異。其中的重要原因可能是，學(xué)業(yè)自我效能并不是對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，而是個(gè)體的主觀判斷。而男女生由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和歸因方式的不同導(dǎo)致了這種差異。男生傾向于關(guān)注能力的增長(zhǎng)，這強(qiáng)化了他們的學(xué)業(yè)自信，而女生更在意外界對(duì)其成績(jī)好壞的評(píng)價(jià)，這削弱了其學(xué)業(yè)效能感。

研究結(jié)果還顯示，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效能感高于非重點(diǎn)學(xué)校。這表明，成績(jī)水平影響個(gè)體學(xué)業(yè)自我效能感的獲得。班杜拉等人經(jīng)過(guò)大量研究表明，自我效能感形成的一個(gè)最主要的信息源是過(guò)去行為成敗的經(jīng)驗(yàn)[7]。重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生在過(guò)去的行為經(jīng)驗(yàn)中多為成功的經(jīng)驗(yàn)，如他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)、在課堂上順利回答老師提問(wèn)等。因此，相比非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)出更高的自我效能感。

（三）高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系分析

根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果，學(xué)業(yè)自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈正相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)，高中生覺(jué)知到自身的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，并對(duì)順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的正向期待越高，他們就更傾向于進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。進(jìn)一步的分層回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能均為非常顯著的預(yù)測(cè)變量，其共同解釋了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)71%的變異量。可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感是影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素。

以Knowles和Tough為代表提出的過(guò)程取向理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)診斷自己的學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)學(xué)習(xí)所需要的人力和物力資源，選擇和執(zhí)行適合的學(xué)習(xí)策略，并最終評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。其中，這些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過(guò)程和步驟與自我效能感具有密切的關(guān)系。Zimmerman指出，學(xué)業(yè)自我效能感通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、策略運(yùn)用、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等過(guò)程影響學(xué)習(xí)的自主性[8]。對(duì)此，下面將從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制過(guò)程來(lái)探討它們之間的關(guān)系。

首先，學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)的具體設(shè)定。Schutz認(rèn)為，目標(biāo)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心構(gòu)成成分，它調(diào)控著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略[9]。在成就動(dòng)機(jī)理論框架下，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般劃分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)兩大類(lèi)。前者關(guān)注自身勝任能力的增長(zhǎng)，后者則常常是為了得到別人的贊許或避免消極評(píng)價(jià)。Bell和Kozlowski發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)取向與高能力學(xué)習(xí)者的自我效能感呈顯著正相關(guān)，與低能力學(xué)習(xí)者的自我效能呈顯著負(fù)相關(guān)[10]。由此可以推斷，學(xué)業(yè)自我效能高的學(xué)習(xí)者更傾向選擇以學(xué)習(xí)、掌握為目的的成就目標(biāo)取向，關(guān)注對(duì)任務(wù)的掌握和理解，關(guān)注能力的發(fā)展，因此他們進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的可能性更大。而持有成績(jī)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者以勝過(guò)其他學(xué)生、獲得對(duì)自身能力的有利評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以進(jìn)行主動(dòng)、獨(dú)立、深入的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

其次，學(xué)業(yè)自我效能也影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制。Schunk和Ertmer指出，學(xué)業(yè)自我效能在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的計(jì)劃、行為表現(xiàn)和自我反思階段都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響[11]。相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，一般在學(xué)習(xí)策略使用、自我監(jiān)控和意志控制方面都表現(xiàn)得更加積極。一方面，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略往往更為有效。他們能夠更好地運(yùn)用精加工和組織等認(rèn)知策略，并善于利用元認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)整。研究者認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)認(rèn)知參與過(guò)程起“助長(zhǎng)”作用，從而促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。另一方面，在面臨學(xué)習(xí)困難或挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，他們也會(huì)更相信自己可以控制自己的學(xué)習(xí)能力，并且通過(guò)反復(fù)努力去深入探究問(wèn)題。而這對(duì)于保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起著積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

（一）高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整體水平較高，其中，有效學(xué)習(xí)的得分低于平均水平；在性別差異方面，男生的有效學(xué)習(xí)和喜愛(ài)學(xué)習(xí)得分顯著高于女生；相反，女生的開(kāi)放學(xué)習(xí)得分顯著高于男生；在學(xué)校類(lèi)型差異方面，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各個(gè)維度上的表現(xiàn)均優(yōu)于非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生。

（二）高中生學(xué)業(yè)自我效能的兩個(gè)獨(dú)立維度，即學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能均高于平均水平。在性別差異方面，男生的學(xué)習(xí)能力效能顯著高于女生，而在學(xué)習(xí)行為效能上不存在顯著差異。在學(xué)校類(lèi)型差異方面，重點(diǎn)學(xué)校在學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能上的得分均高于非重點(diǎn)學(xué)校。

（三）高中生學(xué)業(yè)自我效能的兩個(gè)維度均與主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)，與消極學(xué)習(xí)顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，學(xué)業(yè)自我效能是影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素。學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能均為非常顯著的預(yù)測(cè)變量，其共同解釋了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)71%的變異量。

注：本文為2016年廣東省中小學(xué)心理健康教育課題“影響高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)因素及其干預(yù)策略研究”的研究成果（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GDDYYJ16085）。

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（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)，中山，528400）

編輯/劉 芳 終校/于 洪