樊欣

一、引言

英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的最重要手段。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，要充分利用分析、推理、概括和評(píng)價(jià)等多種思維活動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行解析。教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)更要關(guān)注學(xué)生思維的廣度和深度。本文以一節(jié)國(guó)家教育部“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的錄課為例，從學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)角度出發(fā)，就初中英語(yǔ)閱讀課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探討。

二、閱讀課例的評(píng)析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為牛津譯林2011課標(biāo)版初中英語(yǔ)8A Unit4 A good read： Gulliver in Lilliput閱讀第一課時(shí)，教學(xué)對(duì)象為初二學(xué)生。筆者在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題層次時(shí)注意到，各種思維訓(xùn)練的遞進(jìn)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前（pre-reading）、中（while-reading）、后（post-reading）三個(gè)階段有一致性。

1.從生活中導(dǎo)入文本，體現(xiàn)思維的開(kāi)放性（Pre-Reading： Lead-in）。

教學(xué)活動(dòng)如下：

T： Boys and girls， I know you are asked to read a Chinese classic novel called Heroes of the Marshes. Do you like it？And what do you think of the book？

T： What other books you are reading nowadays？Can you share with us about it？

T： So you can see reading novels or other kinds of books is a way to learn more about the world. Remember we learnt a fantastic story last year. Who is the girl in the picture？Where did the story happen？

T： Lets look at the title of the story we are going to learn today： Gulliver in Lilliput. Who is the man in the picture？Where did the story happen？Can you have a guess？

[設(shè)計(jì)思路]

筆者把課文的引入（lead-in）部分和思維的開(kāi)放性訓(xùn)練結(jié)合在一起，首先讓學(xué)生自由討論近期所讀的書(shū)和對(duì)書(shū)的看法與理解。其次，筆者聯(lián)系了初一所學(xué)的愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小說(shuō)標(biāo)題的類(lèi)似性對(duì)格列佛游記進(jìn)行推理和猜測(cè)。因此，pre-reading部分不僅打開(kāi)了學(xué)生的思維，也在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

2.從對(duì)文本的字面理解，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性（While-Reading）。

在學(xué)生通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題的推測(cè)了解了一些故事基本信息后，筆者設(shè)計(jì)了各種豐富多彩并層層深入的閱讀活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解故事的細(xì)節(jié)信息（detailed information）。

教學(xué)活動(dòng)1：

T： We are going to enjoy a video about the story. While you are watching， try to find the answers to the two questions：

①Who are the main characters in the story？

②Does the author use the past tense or the present tense？

T： Thank you for your attention. And I will give you 3 minutes to read the story by yourselves. While reading， try to put the six pictures on the screen into the right order.

[設(shè)計(jì)思路]

筆者給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，第一遍設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，并了解故事的主要人物和小說(shuō)寫(xiě)作一般使用的時(shí)態(tài)；而第二遍閱讀后設(shè)計(jì)的排序活動(dòng)，是為了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的時(shí)間線索有清楚的理解，提高閱讀的準(zhǔn)確性。這樣就基本解決了對(duì)小說(shuō)三要素的了解：人物，情節(jié)和環(huán)境。

教學(xué)活動(dòng)2：

T： Suppose you are an interviewer and you want to know about Gullivers amazing experience， can you carry out a dialogue with your partner to find out more information？

T： Here is a sample dialogue. And you can add something if you like.

[設(shè)計(jì)思路]

《課標(biāo)》指出教師應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作等方式（教育部，2012）。筆者把對(duì)故事情節(jié)的理解轉(zhuǎn)換為“采訪者”與“被采訪者”之間的對(duì)話訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)故事的把握，又鍛煉了學(xué)生的交際能力。學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題的答案，能更準(zhǔn)確理解文章，同時(shí)擴(kuò)充了新問(wèn)題，展現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性。

3.從對(duì)文本的深入理解，滲透思維的創(chuàng)造性和批判性（Post-Reading）。

閱讀不僅僅是對(duì)文本字面的理解，更需要學(xué)生有能力去分析字里行間的意義。因此，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中post-reading是點(diǎn)睛之筆，其體現(xiàn)的理念就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性。

教學(xué)活動(dòng)：

T： After we have known the whole story， we still have to dig further for some meaningful things in it. Therefore， Id like you to complete this sentence “I think Gulliver was______ because he __________.” You can have a discussion with your classmates.

T： Its wise of you to give so many great thinks about Gulliver. And as you all know， the story is not over. Can you have a guess？Could Gulliver run away at last？And tell us the reasons.

[設(shè)計(jì)思路]

筆者設(shè)計(jì)的兩個(gè)討論活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的時(shí)候相互交流自己的想法和理解，這既符合英語(yǔ)閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供充足的思考空間，又十分鮮明地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深入思維的積極性，即批判性思維能力的培養(yǎng)要求教師提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考。

三、啟示與建議

筆者通過(guò)從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這個(gè)指導(dǎo)思想出發(fā)，在英語(yǔ)閱讀的課堂設(shè)計(jì)中步步體現(xiàn)了各種思維能力的訓(xùn)練。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，也反思了幾點(diǎn)建議。

1.以學(xué)生活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)有層次的任務(wù)或問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，傳授知識(shí)信息；在新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，一直強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為本的理念。教師在課堂中作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供幫助理解文本的分層問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從對(duì)文章內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性問(wèn)題深化到與學(xué)生認(rèn)知相關(guān)的批判性或創(chuàng)造性問(wèn)題。

2.閱讀文本的選擇要與學(xué)生的興趣生活息息相關(guān)。初中學(xué)生只通過(guò)學(xué)習(xí)課本來(lái)訓(xùn)練閱讀能力是很局限的，如何選擇合適的閱讀材料尤為重要。閱讀材料需要有時(shí)代性、趣味性、社會(huì)性或者是故事性等特點(diǎn)。筆者一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生閱讀21世紀(jì)英文報(bào)和書(shū)蟲(chóng)系列圖書(shū)等，學(xué)生在泛讀過(guò)程中用英語(yǔ)的思維進(jìn)行閱讀，語(yǔ)感的培養(yǎng)無(wú)非于此。

3.注重整體閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要性。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)作為一篇文章的主要組成部分對(duì)有效完成閱讀活動(dòng)具有重要的意義和提示作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從大意到細(xì)節(jié)，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)（易立，2017）。

盡管思維品質(zhì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用還沒(méi)有明顯的體現(xiàn)，在教學(xué)中的實(shí)踐也沒(méi)有廣泛開(kāi)展，但是我們還是要尊重學(xué)生認(rèn)知和思維能力的科學(xué)依據(jù)并應(yīng)用于一線的教學(xué)中，這才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)英語(yǔ)教育這份職業(yè)負(fù)責(zé)。