潘晴

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)不能隨意，要針對(duì)學(xué)情遵循設(shè)計(jì)的側(cè)重趨勢(shì)。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥男W(xué)英語(yǔ)句型化、游戲化、情境化、動(dòng)畫(huà)化幾個(gè)方面展開(kāi)研討，以期微課成為英語(yǔ)教師教學(xué)的有益幫手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；微課設(shè)計(jì)；側(cè)重趨勢(shì)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，夯實(shí)詞匯的基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段乃至以后的學(xué)習(xí)中學(xué)好語(yǔ)段、語(yǔ)法以及寫(xiě)作等。在這個(gè)基礎(chǔ)、關(guān)鍵的部分中，如若與微課這一信息技術(shù)相融合，能夠有效提升詞匯教學(xué)過(guò)程中的直觀性、形象性與趣味性；能夠幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效解決學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)習(xí)效率；還能夠在家長(zhǎng)幫助下重復(fù)進(jìn)行觀看，突破時(shí)空限制，學(xué)生自己可以決定觀看時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，充分利用微課的延時(shí)價(jià)值?？磥?lái)，微課教學(xué)作為泛在學(xué)習(xí)方式中重要的一環(huán)，越來(lái)越受到重視。

但需要注意的是，微課設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，遵循其側(cè)重趨勢(shì)，才能收到事半功倍的效果。

一、側(cè)重句型化

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，往往就詞匯教詞匯，這種孤立地學(xué)習(xí)詞匯的方法學(xué)生不感興趣，效率也低。而引用“微課”這一活水進(jìn)行教學(xué)，使用“句型嵌套法”，把孤立的單詞個(gè)體組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的整體，以句型輻射到每一個(gè)單詞個(gè)體，既能掌握詞匯，又學(xué)會(huì)了科學(xué)的句型表達(dá)，使學(xué)生在一個(gè)內(nèi)容豐富，體系科學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以對(duì)一冊(cè)書(shū)中的詞匯進(jìn)行篩選，把那些使用率高的、難識(shí)記的單詞挑選出來(lái)，使用“句型嵌套法”，做出微課，既可以作為課堂教學(xué)資源，也可以作為課外學(xué)習(xí)資源，無(wú)限量反復(fù)學(xué)習(xí)。

例如，為了能夠讓學(xué)生記住動(dòng)物的名稱(chēng)bird， bear， fish， duck， seal， rabbit等，在微課中嵌入“What animal do you like/ Whats your favorite animal？ ”這一句型，再設(shè)計(jì)出學(xué)生回答的句型“I like...”，一方面，使他們掌握了必要的語(yǔ)句表達(dá)，加深了對(duì)于動(dòng)物單詞的印象，另一方面，也幫助學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，突出教學(xué)實(shí)效，這種模塊化的強(qiáng)化學(xué)習(xí)形成了正遷移學(xué)習(xí)。

二、側(cè)重情境化

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解?！彼宰鳛樾W(xué)英語(yǔ)教師，在微課設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)氛圍，以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，作用于學(xué)生的心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而促使他們主動(dòng)積極地投入詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就使他們直接地、具體地獲得英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

另外，小學(xué)所學(xué)詞匯大多來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，可以利用學(xué)生在不同場(chǎng)景中的生活畫(huà)面作為微課的部分內(nèi)容，然后讓孩子們?cè)谏罨膱?chǎng)景中用語(yǔ)言進(jìn)行表述，以此加深印象。學(xué)生在觀看相關(guān)微課時(shí)興趣盎然，專(zhuān)注投入，課堂上時(shí)時(shí)傳來(lái)笑聲。此微課作為共享資源，在班級(jí)微信群、QQ群或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以隨時(shí)觀看。在課后，有一些學(xué)生家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，給我們提供可利用的素材。

三、側(cè)重游戲化

愛(ài)玩游戲是小孩子的天性，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課設(shè)計(jì)中，若能將知識(shí)寓于游戲之中，就能夠吸引學(xué)生注意力，更好地感知、記憶，從而獲得牢固的知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，使游戲?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用服務(wù)。這就需要教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)充分考慮教學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)目的，不僅能使游戲有效地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，同時(shí)又能消除學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的身心疲倦感，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

四、側(cè)重動(dòng)畫(huà)化

Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)能夠綜合圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等各種信息資源，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相融合，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)設(shè)最佳的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情境。

同樣，在微課中，用備受孩子喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中的形象設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以將內(nèi)容融入到動(dòng)畫(huà)中，也可以播放完之后，在大屏幕上出現(xiàn)所學(xué)的單詞，還可以進(jìn)行一段生動(dòng)幽默的對(duì)話。

如果將微課內(nèi)容作為課堂資源，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)情境揣摩這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的含義，之后再針對(duì)這部分單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以輕松地掌握它們的含義，并準(zhǔn)確地掌握它們的讀寫(xiě)，理解它們的區(qū)分，甚至還可以熟練地運(yùn)用于語(yǔ)句中。如果將該內(nèi)容作為課外的信息化資源，那么，讓學(xué)生下載后反復(fù)觀看。

上述微課展示后，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯能夠形成具象化的感知，極大地提升了教學(xué)過(guò)程中的畫(huà)面感、趣味性。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)情境還可以熟知它們的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，幫助他們有效地加深記憶，理解詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

總之，教師運(yùn)用微課可以在課前引領(lǐng)，課中展示，課后進(jìn)行鞏固。微課是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，解決小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中難以解決或者低效率教學(xué)的各類(lèi)問(wèn)題。因此我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)不能只是為了展示而展示，而要思考如何結(jié)合學(xué)情將詞匯知識(shí)表現(xiàn)得學(xué)生易于接受，如何啟迪智慧，開(kāi)拓思維，為進(jìn)一步教學(xué)乃至學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學(xué)習(xí)方式案例教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.1：163-164.