李倩

按認知心理觀點，英語學(xué)習(xí)過程就是信息加工的記憶過程，它包括識記，保持和回憶三個過程。其中識記是信息的輸入過程，保持是信息的貯存過程，回憶是信息的提取過程。其中如何有效復(fù)習(xí)，保持信息，防止遺忘，是英語教和學(xué)中面臨的重點和難點。我們平常的中學(xué)英語教學(xué)中，只是精心設(shè)計教法，重視課堂提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想，原因何在？筆者認為與我們只重視課堂教學(xué)而忽視了對學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)與督促有關(guān)。本文將對中學(xué)英語復(fù)習(xí)的重要性，英語復(fù)習(xí)的任務(wù)及英語復(fù)習(xí)的方法略做探討。

一、及時復(fù)習(xí)，多種感官協(xié)同復(fù)習(xí)

及時復(fù)習(xí)。記憶的遺忘規(guī)律說明，學(xué)習(xí)后的遺忘過程是不均衡的，最初一段時間忘得很快，以后就逐漸變慢。根據(jù)遺忘規(guī)律，要想盡可能多地保持，首先要及時復(fù)習(xí)。特別是英語單詞這類意義性不強的學(xué)習(xí)材料就更要及時復(fù)習(xí)、鞏固。也就是說，如果不及時復(fù)習(xí)，所記內(nèi)容在很短時間內(nèi)就會遺忘很多，以后隨著時間的延長，遺忘量逐漸增加。如果在學(xué)校或首次復(fù)習(xí)之后的最短時間內(nèi)重新投人復(fù)習(xí)，則可省去許多寶貴時間。讓學(xué)生知道這個規(guī)律：學(xué)習(xí)以后的九小時復(fù)習(xí)1十分鐘比五天后復(fù)習(xí)一小時的效果更好。

多種感官協(xié)同復(fù)習(xí)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，單靠視覺只能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的25%，單靠聽覺只能記住15%。運用多種感官協(xié)同復(fù)習(xí)，做到眼看、耳聽、口講、手寫、比單視覺或聽覺效果要好。宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到?！闭f的就是要將視覺與聽覺結(jié)合起來，協(xié)同記憶、理解記憶。因此，作為教師要求學(xué)生在朗讀出單詞時要“眼看”、注視著單詞，“口到”讀出單詞的發(fā)音，“耳到”，聽清它的音，“手到”、動手比劃它的各個字母的構(gòu)成。這樣可以更多地在大腦中留下痕跡和回憶線索，從而提高記憶的百分比。

二、循環(huán)復(fù)習(xí)，強化復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)以后的及時復(fù)習(xí)不能一勞永逸，第二天、第三天都會發(fā)生遺忘。防止遺忘就要定期循環(huán)復(fù)習(xí)。為此，我們可以據(jù)此教育學(xué)生，在間隔上，采用先短后長的形式，當(dāng)天的內(nèi)容要當(dāng)天復(fù)習(xí)，然后間隔兩天后再復(fù)習(xí)多一次，繼而間隔一周復(fù)習(xí)。再后隔一周復(fù)習(xí)又再復(fù)習(xí)多一次，期中、期末再總復(fù)習(xí)。

在背記單詞時，如果剛能背誦就停止記憶，效果一般不會太好，應(yīng)該在能背誦的情況下，再學(xué)習(xí)幾遍，即“強化復(fù)習(xí)”，記憶效果就會大大提高。專家研究發(fā)現(xiàn)，強化復(fù)習(xí)要保持在50%—100%的幅度。如一個單詞beautiful，拼讀6次剛能背誦出的話，那么最好再強化下多讀3—6遍。當(dāng)然，任何事物都有度的限制，過猶不及。強化復(fù)習(xí)也不例外。在強化復(fù)習(xí)時要適度，太少，效果不好；太多，時間、精力消耗過大，影響其他知識的學(xué)習(xí)。

三、整體復(fù)習(xí)與分段復(fù)習(xí)相結(jié)合

以背誦英語課文為例，如把較長的課文作為整體來記，其效果不大理想。如將它分段背誦，記的速度就快得多。又如長單詞understand的記憶時，把它分成under（在……下面）及stand（站立）這兩個單詞記憶，記的效果就會好得多了。

但分記也有缺點，把一個整體分成幾段來記，不能從整體上把握要記的材料。因此，復(fù)習(xí)時要把整體復(fù)習(xí)與分段復(fù)習(xí)相結(jié)合。對于短小的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取整體復(fù)習(xí)；對于較長的復(fù)習(xí)材料可以嘗試總分總的復(fù)習(xí)策略，即先整體粗略復(fù)習(xí)一遍，然后分段精細復(fù)習(xí)，最后再系統(tǒng)整合復(fù)習(xí)，從而宏觀和微觀相結(jié)合，做到了然于胸。

四、分散復(fù)習(xí)于集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)是針對兩個方面而言的，一是時間，二是內(nèi)容。心理學(xué)實驗表明，從時間上講，分散注意的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。尤其是難度大的學(xué)習(xí)材料更適合于分散復(fù)習(xí)。以下三點可以更好地發(fā)揮分散復(fù)習(xí)的長處：1.分散復(fù)習(xí)要有一定的前提。時間有限，不能將時間分得太細，間隔太長，最好將分散與集中結(jié)合起來；2.時間不可過于分散，注意貫徹及時復(fù)習(xí)的原則。3.一般來講，純記憶性材料分散法效果較好，學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)采用此法較為適宜。

可以將分散—集中與分段—整體交叉組合，采用“時間集中—內(nèi)容分段”或“時間分散—內(nèi)容整體”的匹配方式。此外還有一種分段與整體相結(jié)合的記憶方法，稱為“漸進分段記憶法”，在分段的同時進行區(qū)域集中，幾小段合成一大段。這種方法既便于分段記憶，各個擊破，又利于加強各段材料間的聯(lián)系，融匯貫通；同時既適合于集中學(xué)習(xí)，也適合于分散學(xué)習(xí)。

五、全面復(fù)習(xí)與重點復(fù)習(xí)相結(jié)合

從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關(guān)鍵。只有對重點內(nèi)容重點復(fù)習(xí)，才能對細節(jié)問題產(chǎn)生更好的理解和認識；從記憶過程講，重點記憶有利于把握整體格局。需要指出的是，重點記憶必須以全面復(fù)習(xí)為前提。記憶內(nèi)容不能以點代面，以偏概全。一般來講，復(fù)習(xí)或記憶重點包括下列內(nèi)容。大綱所要求的內(nèi)容；老師著重復(fù)習(xí)的內(nèi)容；考試和作業(yè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)；每段章節(jié)中的難點和關(guān)鍵點。

具體做法是，首先列出每章內(nèi)容的重點，及時復(fù)習(xí)、反復(fù)強化；其次解決本章內(nèi)容中的難點和自己的弱點；再者是針對重點內(nèi)容的重點題型多做練習(xí)反復(fù)強化；最后將自己復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容與考試大綱要求的內(nèi)容作比較，以大綱為指導(dǎo)，力求全面。

總之，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，中學(xué)英語學(xué)科，由于其內(nèi)容繁多，知識龐雜，復(fù)習(xí)鞏固更顯重要。因此說，中學(xué)英語學(xué)習(xí)比任何別的學(xué)科都要更強調(diào)復(fù)習(xí)。

中學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點及記憶的遺忘規(guī)律和特點都要求我們，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，要特別重視對英語課的復(fù)習(xí)。尤其是一些單詞及語法點，不經(jīng)過一個課后鞏固的過程，很快就將忘記。只有掌握科學(xué)的，合適的復(fù)習(xí)方法，并做到及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，科學(xué)復(fù)習(xí)才能將英語知識真正的，永遠的記住。