王忠水

【摘要】閱讀是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀理解能力一直是英語教學(xué)與研究的重要目標(biāo)。文章分析了圖式理論對(duì)英語閱讀的影響以及目前高校英語閱讀教學(xué)中存在的問題，認(rèn)為要提高學(xué)生英語閱讀水平，必須遵循圖式規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析預(yù)測(cè)的能力和學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)、聯(lián)想和推斷等閱讀技能以及強(qiáng)化文化背景知識(shí)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】圖式；圖式理論；英語閱讀教學(xué)；能力

【Abstract】Reading is an important link within English teaching， raising the students ability of reading comprehension has always been the important target in English teaching and research. The article analyzed the influence Schema Theory has done to English reading and the existent problem in currently English reading teaching in colleges. To raise the students English reading level， must follow Schema Theory regulation， train the students ability of carrying on analysis and estimate according etc. and enhance the teaching of the cultural background knowledge.

【Key words】schema； schema theory； English reading teaching； ability

一、圖式理論

圖式理論（Schema Theory）認(rèn)為人們對(duì)新信息的理解，必須經(jīng)過與已經(jīng)儲(chǔ)存在記憶中的原有信息想聯(lián)系相比較的判斷思維過程，才能成功地理解和接收信息，也就是說人們?cè)诮邮苄滦畔⑶?，頭腦中就已經(jīng)儲(chǔ)存了無數(shù)知識(shí)，包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)知識(shí)或已學(xué)過的知識(shí)等等。這些東西在圖式理論中被稱為一個(gè)一個(gè)的圖式。從閱讀角度來說，圖式主要包括內(nèi)容圖式和形式圖式兩個(gè)方面，內(nèi)容圖式是關(guān)于物體、思想或現(xiàn)象的概念或一系列相關(guān)的概念，也就是讀者對(duì)文章內(nèi)容范圍的有關(guān)背景知識(shí)，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉程度。對(duì)于敘述性文章，內(nèi)容圖式包括事件、場(chǎng)景、角色等等；對(duì)于說明性文章，內(nèi)容圖式包括專業(yè)概念、知識(shí)和理論。當(dāng)然，對(duì)于英語閱讀，表述這些內(nèi)容的英文專用名詞和術(shù)語，也屬于內(nèi)容圖式的范圍。在閱讀時(shí)，如果學(xué)生已具備了有關(guān)內(nèi)容的圖式，理解起來就比較容易，甚至看了文章的標(biāo)題或開頭部分，就能大略猜出全篇文章的主要內(nèi)容。因而，要提高學(xué)生的閱讀能力，首先必須增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富內(nèi)容圖式。只有學(xué)生擁有的內(nèi)容圖式足以涵蓋可能被提供的閱讀材料，閱讀理解的過程才會(huì)十分順利。因而強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，弄清一些文體獨(dú)有的寫作技巧，是英語閱讀教學(xué)不可缺的重要環(huán)節(jié)。

圖式理論在闡釋儲(chǔ)存記憶對(duì)人們認(rèn)知能力影響的過程中，強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式，即“自下而上（bottom-up）”和“自上而下（top-down）”的兩種方式?！白韵露稀崩碚撜J(rèn)為閱讀就是將閱讀材料中的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞譯解過來產(chǎn)生詞意，從而產(chǎn)生一個(gè)句子直至整個(gè)語篇的意義。在這種信息處理方式中，輸入頭腦的信息起始于最基本的圖式，并逐漸和成交較大的高層次圖式，再激活頭腦中固定的圖式發(fā)生作用?！白陨隙隆崩碚撜J(rèn)為讀者遵循過去的百科知識(shí)、語言直覺——對(duì)載體的預(yù)測(cè)、鑒定，選擇性地閱讀篇章含義的過程。在閱讀中，人們通過頭腦中高層次圖式預(yù)測(cè)輸入的信息，并對(duì)這種信息予以肯定或否定的鑒定。在實(shí)際閱讀理解過程中，這兩種信息處理方式相互補(bǔ)充，交替出現(xiàn)。當(dāng)輸入的信息有不同解釋時(shí)，讀者可以通過多種信息源對(duì)其進(jìn)行分析驗(yàn)證，最終做出正確選擇。

圖式理論認(rèn)為，閱讀者對(duì)閱讀材料的理解，實(shí)質(zhì)上是在大腦中發(fā)現(xiàn)合適的圖式，運(yùn)用這些圖式去解釋閱讀材料，并在進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)中去檢驗(yàn)所激活圖式的適合性。閱讀者對(duì)閱讀材料理解的失敗，主要原因：1.讀者本身不具備相應(yīng)的適合于該閱讀材料的圖式，在閱讀過程中找不到合適的圖式來解釋所閱讀的材料，因而難以達(dá)到對(duì)材料的理解。2.讀者雖然具有適合于該閱讀材料的圖式，但是材料中所提供的線索，不能使這一圖式激活起來，因而產(chǎn)生理解困難。3.讀者用已有的不適當(dāng)?shù)膱D式對(duì)閱讀材料進(jìn)行了理解，但這種理解與作者要傳達(dá)的本意大相徑庭，因而導(dǎo)致了誤解。

二、大學(xué)生英語閱讀中存在的問題

英語閱讀課是高校英語專業(yè)的一門重要課程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高閱讀速度，培養(yǎng)細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，并通過閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)。同基礎(chǔ)英語課相比，英語閱讀課更注重對(duì)語篇整體的理解和閱讀量，因此也被稱為泛讀課。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，泛讀課常?！胺骸辈黄饋?，許多教師仍遵循著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式：先講生詞和詞組，再講疑難段落，最后講解整個(gè)語篇。學(xué)生也覺得不逐字逐句學(xué)就是沒弄懂，因此，不愿讀得泛。這種狀況導(dǎo)致了以下問題的產(chǎn)生：1.由于強(qiáng)調(diào)逐字逐句閱讀，學(xué)生遇到生詞就查字典，從而影響閱讀速度；2.由于閱讀速度慢，導(dǎo)致閱讀量少；3.由于太重視字句理解，而忽視對(duì)讀物整體意義的把握，結(jié)果常常出現(xiàn)字句雖然弄懂了，但整體意義不甚明朗的現(xiàn)象；4.太強(qiáng)調(diào)一字一句閱讀，使學(xué)生在外語閱讀時(shí)思維遲鈍，不利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

三、運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀教學(xué)

1.重視語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析預(yù)測(cè)的能力。文章都是按照一定的思維模式和邏輯結(jié)構(gòu)組織起來的，文章中的句子是用以表述某一主題的，句與句之間都有一定的邏輯關(guān)系。閱讀文章時(shí)，要對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，確定其體裁，再根據(jù)這種體裁的常規(guī)模式對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)概要了解，并對(duì)主要內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或補(bǔ)充。

議論文一般都有具體非常明確的形式圖式，常用方法有分析、歸納、推理等，整篇文章分為三個(gè)部分，第一部分為開頭段，提出論點(diǎn)，第二部分是主體部分，給出論據(jù)，用合乎邏輯的推理方法來證明論點(diǎn)，第三部分是結(jié)尾段，照應(yīng)開頭，得出結(jié)論。這一形式圖式可以作為理解的向?qū)?，有助于學(xué)生理解篇章。掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)及思維模式可以幫助學(xué)生迅速把握作者的思路，準(zhǔn)確迅速地進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，確定中心思想，辨認(rèn)重要事實(shí)，進(jìn)而提高閱讀的速度和質(zhì)量。

2.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的教學(xué)。圖式理論表明，讀者對(duì)所讀文章具有的知識(shí)越多，那么理解的程度越深。對(duì)文章的理解程度除語言知識(shí)外，關(guān)鍵在于讀者已擁有的背景知識(shí)。所謂背景知識(shí)就是有關(guān)世界的知識(shí)，如生活常識(shí)、社會(huì)經(jīng)歷、社會(huì)見聞、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)等。圖式理論認(rèn)為，有效的閱讀就是要在原有的知識(shí)庫中“納入”或“收留”文本中新的命題，但要有這樣的效果必須有一個(gè)前提，就是讀者已有的知識(shí)必須是穩(wěn)定的、清晰的并能直接與新的命題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)的。即使詞匯量不夠，利用已有的知識(shí)和讀到的部分字面意義，對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞語尚可以進(jìn)行猜測(cè)，但如果對(duì)有關(guān)的方面一無所知，讀者則無可奈何，無從下手了。所以，在閱讀教學(xué)中，除了講解語言文字本身以外，教師還應(yīng)該講授和引導(dǎo)學(xué)生去查找他們?cè)瓉聿恢赖谋尘爸R(shí)和與文章有關(guān)的其他知識(shí)，加強(qiáng)目的語文化背景知識(shí)的教學(xué)，豐富學(xué)生頭腦中的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀的興趣等等。在實(shí)際的閱讀中，有些外國(guó)讀者甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生頭腦中的有些圖式完全不存在的現(xiàn)象，從而完全不懂文章的內(nèi)容。這是因?yàn)橛行﹫D式具有濃厚的當(dāng)?shù)匚幕厣?，而他們?duì)目的語文化的接觸很有限，故存在困難。文化背景知識(shí)的介紹不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在以后的閱讀中能更多更好地利用內(nèi)容圖式做出預(yù)測(cè)，為更快更準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容聯(lián)想和推斷等閱讀技能。閱讀技能是指在閱讀過程中對(duì)語篇文字信息的處理方法和技巧。除了預(yù)讀、略讀、瀏覽根據(jù)上下文推測(cè)詞意等以外，圖式理論還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理分析能力，建立背景知識(shí)與文字載體的聯(lián)系。閱讀是作者、語言信息和讀者等幾方面相互作用的過程，教師應(yīng)注意將讀者作為閱讀的主體，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，從不同的方位、不同的層次去開動(dòng)腦筋，根據(jù)具體的篇章和語境來激活調(diào)用自己大腦中相關(guān)圖式知識(shí)，努力從“無關(guān)”中悟出有關(guān)，從“無意義”中悟出有意義。有意識(shí)地提示與材料有關(guān)的詞語或提一些有啟發(fā)意義的問題作為預(yù)測(cè)推斷線索，引導(dǎo)學(xué)生向背景、大意和文章要揭示的主題靠攏，適當(dāng)透露背景知識(shí)中的有特征的詞語，鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力，不斷地證實(shí)或修正他們對(duì)新信息的判斷，使學(xué)生能順利地對(duì)新信息進(jìn)行分析加工并納入他們的知識(shí)庫中去。

參考文獻(xiàn)：

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