劉婷婷

【摘要】培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新的目標(biāo)。我國(guó)一些先進(jìn)的醫(yī)學(xué)院校都對(duì)部分專業(yè)實(shí)行了全英教學(xué)，這對(duì)于師資團(tuán)隊(duì)和學(xué)生都是以此很大的挑戰(zhàn)。ESP教師要怎么發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而認(rèn)清自己的角色定位，專業(yè)才能讓英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮出重要的意義。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；教師角色；專業(yè)發(fā)展

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.教師能力不足，跟不上全英教學(xué)的要求。在展開醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，除了那些有海外留學(xué)背景的教師可以勝任之外，其它英語(yǔ)水平的教師是很難實(shí)現(xiàn)的，并且也不能達(dá)到滿意的效果。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師水平低不但給自身造成了巨大的壓力，同時(shí)也降低了教學(xué)的質(zhì)量和效果，長(zhǎng)期發(fā)展下去，只會(huì)導(dǎo)致教師無法完成教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)生接受困難，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)標(biāo)。隨著我國(guó)新課改的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)（EGP，English forgeneralpurposes）教材也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，很多醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都能很順利的通過四、六級(jí)考試。但是，如果要想讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接受全英語(yǔ)教學(xué)，就算是那些英語(yǔ)水平較好的學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)。主要的原因有以下幾點(diǎn)：第一，因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)非常復(fù)雜，很多初學(xué)者很難梳理清楚，如果展開全英語(yǔ)教學(xué)，只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力。第二，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平都不相同，加上也沒有受過專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，所以自身的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力非常薄弱。

3.知識(shí)體系建立中語(yǔ)言斷層，有礙繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。把英語(yǔ)原版教材結(jié)合到課堂上，其發(fā)揮的作用是非常大的，但是很多語(yǔ)言方面的約束是不能避免的，例如：一些概念詞可以用英文來解釋但是卻不能用中文來表達(dá)。另外，因?yàn)槲覈?guó)醫(yī)療國(guó)際化程度還處于初級(jí)階段，因此很多學(xué)習(xí)進(jìn)行到實(shí)習(xí)崗位之后，還是會(huì)把英語(yǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為漢語(yǔ)去理解，從而影響了其的發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)院校ESP（專門用途英語(yǔ)）教師的角色定位

1.擔(dān)當(dāng)前期醫(yī)學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)者。不管是其它專業(yè)還是醫(yī)學(xué)專業(yè)，其英語(yǔ)課程都會(huì)給初學(xué)者帶來不同程度的壓力。我國(guó)一些高校的學(xué)生反應(yīng)，希望在進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)之前能有一門相關(guān)的過度課程，而ESP教師正好能解決這一問題，即教師可以為學(xué)生展開醫(yī)學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)有自成的內(nèi)容，并且用詞也相對(duì)固定，所以教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和理解能力，這樣才能擴(kuò)大他們的詞匯量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.擔(dān)當(dāng)協(xié)調(diào)英-漢語(yǔ)言的語(yǔ)言顧問。在展開英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一般會(huì)分為兩個(gè)類型：第一，完全利用英語(yǔ)知識(shí)去聽課，利用自身的知識(shí)去理解教材，盡量少的去依靠參考資料。第二，即很難更上英語(yǔ)教學(xué)，要不斷的需找翻譯，離開中文輔助就很那進(jìn)行學(xué)習(xí)。不難看出，第二類的學(xué)生是占多數(shù)的，這不是因?yàn)樽陨淼挠⒄Z(yǔ)水平有限，是學(xué)生對(duì)自己不夠自信，因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況來制定教學(xué)方案。

3.擔(dān)當(dāng)專業(yè)教師的協(xié)助者。ESP教師也可以協(xié)助醫(yī)學(xué)教師來展開英語(yǔ)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式是從國(guó)外流傳出來的，統(tǒng)稱合作教學(xué)。這里所說的合作就是專業(yè)人員和語(yǔ)言教師一起進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其角色是分得非常清楚的，即前者協(xié)助后者，并且合作的形式非?；钴S。另外，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)下，ESP教師也應(yīng)該要協(xié)助專業(yè)教師，要及時(shí)解答學(xué)生提出的問題和面臨的困難，也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，專業(yè)才能起到監(jiān)督的作用。

三、全英教學(xué)模式下ESP教師的專業(yè)發(fā)展

1.以校為本，進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。在醫(yī)學(xué)院擔(dān)任ESP教師的教育者，其自身要是沒有一定程度的醫(yī)學(xué)知識(shí)是很難勝任該工作的。而醫(yī)學(xué)院自身可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)來為ESP教師提供培訓(xùn)平臺(tái)，相關(guān)管理人員不但要監(jiān)督其學(xué)習(xí)，同時(shí)還要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，這樣才能讓教師變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)的授課打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立多方合作的發(fā)展模式。專家認(rèn)為，知識(shí)的形成是需要由他人和個(gè)體一起討論形成的。在醫(yī)學(xué)院校里，ESP教師如果只注重自身的力量來展開教學(xué)是不夠的，應(yīng)該要結(jié)合多方合作發(fā)展的模式來進(jìn)行。另外，一些臨床醫(yī)學(xué)院即應(yīng)該要設(shè)立有獨(dú)立的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教研組，其成員必須是高水平、經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師，同時(shí)還需要定期進(jìn)行培訓(xùn)，并把英語(yǔ)教學(xué)納入到工作考核中，這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

教師也可以和其它院校的ESP教師進(jìn)行合作。當(dāng)前，我國(guó)很多醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作都還處于初級(jí)階段，盡管很多院校已經(jīng)開展了雙語(yǔ)教學(xué)，但是全英文教學(xué)的并不多。因此，各高校的ESP教師可以定期召開研討會(huì)，可以互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，討論在教學(xué)中遇到的問題和困難，這樣才能保障其后續(xù)的發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，本文主要分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院中出現(xiàn)的問題和不足，隨后對(duì)英語(yǔ)教師的定位和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是授課的內(nèi)容，因?yàn)樵贓SP課堂上學(xué)生糾正教師錯(cuò)誤的情況非常多，所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要和學(xué)生形成合作，要積極的鼓動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，也可以讓他們來搜集教學(xué)的內(nèi)容，這樣可以很好的掌握學(xué)生們的需求，可以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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