田維素

提起作文，喜歡的孩子少，頭疼的孩子多。老師們在不斷地改革課程教法，尋找最佳的教學(xué)方法，但為什么孩子的作文總沒有什么質(zhì)的飛躍呢？我認為，寫作是對孩子語文綜合素養(yǎng)的考量，是對所學(xué)知識的綜合運用，寫作能力的強弱直接說明孩子語文學(xué)習(xí)的效果。因此，孩子不喜歡寫作，是語文教學(xué)的失敗。魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學(xué)生日記中，有對某一事情的看法，有對學(xué)習(xí)焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。從學(xué)生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵嵵约旱木袷澜纭Ｒ娪谝陨蠋c，我們認為學(xué)生一旦有了體驗的經(jīng)歷，寫作的勁頭被激發(fā)，于是通過日記的形式實現(xiàn)自主寫作，應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

寫作應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的一種自然表現(xiàn)形態(tài)，不應(yīng)該被學(xué)生所懼怕。微型日記讓學(xué)生寫自己所想所見，不在篇幅上做要求，只在情感表現(xiàn)上作要求，意在培養(yǎng)孩子的寫作興趣，及對自己寫作的認可度上，讓學(xué)生敢寫、想寫、樂寫。教師多對學(xué)生的閃光點進行表揚，讓學(xué)生形成寫作記錄的習(xí)慣。也培養(yǎng)學(xué)生平時多觀察，多積累的習(xí)慣，使學(xué)生有物可寫，并且能寫的滿意，從而達到語文教學(xué)的真正目的。

微型日記突出一個“小”，小就利于操作，小就沒有了負擔(dān)，學(xué)生更能夠無拘無束的發(fā)揮。因此，微型日記是十分適合和有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作能力的。通過微型日記的研究和實施，學(xué)生對日記沒那么怕了，敢寫了，能寫出自己的真實情感了，也喜歡上閱讀積累了，對生活中的萬事萬物也更加關(guān)注了。課題組通過研究，找到了更有效的習(xí)作教學(xué)方法，在語文教學(xué)中更注重學(xué)生情感的表現(xiàn)，更注重讓學(xué)生學(xué)會表達，也摸索出了有效的習(xí)作教學(xué)方法。

1.建立日記小組，形成競爭氛圍

為了更好地激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情，并且形成監(jiān)督競爭機制，使學(xué)生把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生感到寫作的輕松，團結(jié)合作的快樂，切實提高學(xué)生的寫作水平，我將學(xué)生分為4個學(xué)習(xí)小組。每組同學(xué)合用一本日記本，日記本的封面上寫上小組的名字、口號和組員的名字，小組學(xué)生獻計獻策，興趣濃厚。學(xué)生的想法五花八門，小組的口號更是充分表現(xiàn)了學(xué)生的個性。學(xué)生依次輪流寫作，每天輪一個人，以日記的形式記敘當(dāng)天發(fā)生的事情。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學(xué)同時習(xí)作。輪到小組內(nèi)最后一個學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否通順、流暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。

2.開拓眼界，提煉素材

一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，一方面因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，另一方面由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有趣。也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。同時要讓家長積極配合，帶孩子多出去走走看看，并引導(dǎo)孩子多觀察多思考多表達，開拓眼界，不斷地睜大眼睛發(fā)現(xiàn)生活中與眾不同的美。

3.互批互改，共同進步

本課題的設(shè)計在幫助學(xué)生積累寫作素材，提高習(xí)作興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。使學(xué)生在這一過程中認識到，通過小組合作的形式在教師的有效引導(dǎo)下，能解決寫作過程中的很多困難，學(xué)會如何將文章寫得生動有趣而又個性十足，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

教師研究批改方法，切實提高作文批改的效能，克服以往單純教師批改的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的?！?/p>

作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學(xué)生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。