石春梅

[摘 要]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確要求學(xué)生“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議中也明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，有助于提高學(xué)生的普通話水平，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，以及長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致教師及學(xué)生對(duì)朗讀的漠視，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文在分析初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀同時(shí)，旨在探討提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) ；重視；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)； 興趣

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力的重要途徑?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確要求學(xué)生“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議中明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，有助于提高學(xué)生的普通話水平，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感。所以古人才有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”等經(jīng)典名言流傳于世。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，以及長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致教師及學(xué)生對(duì)朗讀的漠視，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）思想上不重視

朗讀作為我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)晶，它體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)教育文化的魅力，充分挖掘并發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)，對(duì)于繼承我國(guó)燦爛文化有重要意義。但受考試指揮棒、業(yè)績(jī)、評(píng)職等因素的影響，大多數(shù)教師更愿意把教學(xué)重點(diǎn)放在文本分析上，抱著“朗讀既然不作為考試內(nèi)容，還不如多做幾道練習(xí)題實(shí)用”的心理。這種心理也直接影響到學(xué)生，最直接的現(xiàn)象就是早自習(xí)教室本該書(shū)聲瑯瑯，現(xiàn)在卻是“靜悄悄”。這樣又怎么能提高語(yǔ)文教學(xué)呢？

（二）缺乏有效的指導(dǎo)

朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá)”（邵燕祥語(yǔ)）。朗讀，也是對(duì)作品進(jìn)行解釋?zhuān)菍⒆x者自身融入作品中，讀出自己對(duì)作品的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，讀出自己的個(gè)性。但在平時(shí)教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間并不充分，學(xué)生很難把握到位，需要教師做有效的指導(dǎo)。但礙于課堂教學(xué)內(nèi)容，教師指導(dǎo)也會(huì)出現(xiàn)直接簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，某個(gè)字需重（輕）讀，某個(gè)句子要讀得快（慢）些等等，只注重聲音的形式，而忽略了朗讀應(yīng)基于學(xué)生對(duì)文本的理解，不注重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。更有甚者，有的教師自己也缺乏朗讀的知識(shí)和方法，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自己也怯于朗讀，過(guò)多依賴(lài)于多媒體中的音頻、視頻等示范朗讀，少了教師的啟發(fā)，又怎能在朗讀上“授之于漁”？

（三）學(xué)生畏懼朗讀

進(jìn)入初中，學(xué)生因?yàn)樯砗托睦淼某砷L(zhǎng)，性格與小學(xué)相比也發(fā)生了很大變化。生理上，初中學(xué)生漸漸進(jìn)入青春期和叛逆期，性格也越來(lái)越靦腆，不愿與年齡差異大的人交流。心理上，他們也越來(lái)越不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合展示自己，非常在意別人對(duì)自己的評(píng)論，怕別人說(shuō)“出風(fēng)頭”，不愿主動(dòng)大聲回答問(wèn)題和朗讀。哪怕是齊讀，也是聲音低沉，主動(dòng)壓制自己的情感。朗讀也就成了完成任務(wù)，少了本該具有的鮮活。

二、對(duì)策

（一）重視朗讀教學(xué)

語(yǔ)文課第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。余映潮老師曾說(shuō)：“非朗讀不足以體會(huì)文章鏗鏘之美，音樂(lè)之美。非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩……”在他的課堂中，幾乎每節(jié)課都有充分的朗讀時(shí)間。學(xué)生在朗讀中完成了對(duì)文本的品味，在朗讀實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的領(lǐng)悟。重視朗讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的終旨并不相悖，相反，朗讀能提高學(xué)生的表達(dá)能力，閱讀能力，幫助學(xué)生深入理解文本的思想感情。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)。

（二）精心設(shè)計(jì)，注重評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)中，我們不僅僅把朗讀訓(xùn)練看成是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還要精心設(shè)計(jì)，有明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路。教師設(shè)計(jì)朗讀的目的，學(xué)生在課堂上應(yīng)達(dá)到何種效果，這都是教師在上課前因首先思考的問(wèn)題。另外，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定好的方面，指出需改進(jìn)的地方，一一落實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文本的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

（三）多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

好的朗讀，足以傳情，足以傅彩，還能增加學(xué)生的自信。朗讀的形式多種多樣，配樂(lè)朗讀，可以熏陶學(xué)生；分角色朗讀，更能體會(huì)文本情感；賽讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。齊讀、自讀……其中教師的范讀尤為重要，好的范讀會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞，聲情并茂的朗讀往往能感染學(xué)生。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)造性朗讀，尊重學(xué)生個(gè)性化理解的朗讀。以帶動(dòng)其他學(xué)生的主動(dòng)參與，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才會(huì)有成效。

總之，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要明確朗讀的目的和要求，教給學(xué)生朗讀的技巧，提高學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)參與性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有情感地朗讀，把書(shū)本的文字語(yǔ)言，變成充滿(mǎn)情感韻味的有聲語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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