趙元洪

隨著新課程改革的進一步深入，新課程理念的不斷加強，初中英語考試和考查的重點也在發(fā)生變化，已經(jīng)由過去的“知識立意”向“能力立意”轉變。我們英語教師應注重把握《英語課程標準》的要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，在不斷學習、更新教學理念的基礎上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學生閱讀能力和語言運用能力轉變。所以我認為，英語教學應在詞匯語法知識梳理的基礎上，側重語篇閱讀的教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、目前英語閱讀課教學中存在的問題

1.閱讀材料單一

教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習題。絕大部教師沒有根據(jù)書的內(nèi)容和學生的個體水平向學生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學生去涉獵那些時事性強的學生英文報，去了解最近發(fā)行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學生想讀，也沒有人導讀。絕大部分學生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試題。

2.課本閱讀資源處理不合理

（1）過多強調(diào)語言知識傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結構等成為其教學的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。例如，在教授Go for it 教材八年級下Unit 1 SectionB 3a 的閱讀材料時，有的教師整堂課實行“滿堂灌”，講解操練fall in love with， live alone，keep a petparrot ，probably 等生字、詞匯、逐句翻譯，整節(jié)課以教師的講為主，學生被動地接受英語知識。

（2）采用單一的閱讀教學模式。常見的授課模式為：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”， 接著“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。閱讀是個性化的行為，每個學生閱讀的速度有快有慢，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學模式使學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。

3.閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足

根據(jù)新《英語課程標準》的要求，七年級學生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級學生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實際教學中，很多學生因忙于完成教師布置的各項作業(yè)，根本沒有時間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學生的閱讀能力，“做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質(zhì)性提高”（黃源深，2006）。

二、針對在閱讀教學中所存在的問題所提出的解決對策

1.重視課外閱讀材料的補充教學教師應根據(jù)學生年齡特點、知識結構、認知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結合學生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學生實際生活、具有時代特點、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進行補充教學?！队⒄Z課程標準》規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導報》《學英語》《21世英語報》《學生雙語報》等就比較適合學生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學習網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導學生閱讀。

2.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

現(xiàn)行教材每個單元都安排了適當?shù)摹⒂幸欢ù硪饬x的閱讀材料，教師應充分利用這些材料，提高學生閱讀理解能力。

（1）傳授語言知識與培養(yǎng)技能相結合，“精讀”和“泛讀”相結合。例如，在八年級下Goforit教材中每個單元都有兩篇或以上的語言閱讀材料，一般各有側重，目的各有差異。每個單元中的第一篇閱讀材料應具有核心地位，該文的教學可接近“精讀”，其意義如酵母。通過對它的深入學習，掌握有關語言知識，培養(yǎng)相關技能和能力；其他閱讀材料可作有所側重的“泛讀”處理，其意義是在精讀的基礎上擴大閱讀實踐、增加語言感悟、內(nèi)化語言知識、提高閱讀技能、體驗閱讀樂趣等。

（2）構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中， 教師應該重視閱讀過程， 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

3.保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習慣

從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀。不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學生提供更多的自主閱讀的條件。

總之，英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關系到閱讀教學的整體質(zhì)量。我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學；既要重視對學生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。