黃寧娜

【摘要】自我控制能力是自我意識的重要組成部分，既是個體社會化的主要內(nèi)容，也是個體實現(xiàn)社會化的重要工具。本文論述影響3—6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的主要因素，提出通過創(chuàng)設游戲區(qū)域，引導幼兒參與或自主制定游戲規(guī)則，加強教師言語指導和發(fā)揮榜樣作用等策略，促進幼兒自我控制能力的發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域游戲 3—6歲幼兒 自我控制能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0151-02

自我控制能力是自我意識的重要組成部分，是人類個體從幼稚、依賴走向成熟、獨立的標志。在家庭教育中，不少家長一味地從物質、行動上滿足孩子的需求，導致孩子形成嚴重的自我為中心的心理，不能被他人制約自我的意愿與行為，得不到滿足時就大吵大鬧，嚴重地影響孩子的心理健康發(fā)展。幼兒期是自我控制開始形成、發(fā)展的重要時期，而班級區(qū)域是幼兒自主學習的主要場所、自我概念形成的源泉，更是促進幼兒社會性發(fā)展的重要活動形式。筆者在幼兒園持續(xù)性地對3—6歲幼兒進行觀察與引導，通過分析影響因素，歸納總結了在提供豐富的游戲空間基礎上施以教育影響，有效促進3—6歲幼兒自我控制能力的培養(yǎng)策略，促進幼兒的社會性發(fā)展。

一、影響3—6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的基本因素

影響3—6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的因素有四點。一是以自我為中心的認知特點會影響幼兒的自控能力發(fā)展。皮亞杰理論認為，兒童是以自我為中心，不能從他人的角度看問題。當面對充滿誘惑的糖、玩具、游戲時，幼兒首先想到是滿足自己的需求，而以自我為中心的認知特點容易使幼兒行動快于思考，所呈現(xiàn)的行為缺乏自控能力，這一行為在初入園的小班幼兒身上表現(xiàn)得尤為突出。二是同伴的榜樣作用會影響幼兒的自控表現(xiàn)行為。受年齡特點和前期經(jīng)驗的影響，有的小中班幼兒自控能力較強，當他們看到同伴控制不住去拿糖或玩具時，會出言相勸，告訴同伴老師要回來了。個別幼兒聽了之后就會控制自己的行為，延長等待的時間。大班幼兒明顯具備一定的自我控制意識，當他們不想再拼圖又看到同伴仍在繼續(xù)時，他們懂得留下來并等待，但注意力已轉移，或東張西望，或半天拼不出一塊圖。三是性別差異影響著幼兒的自控行為。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，小、中班幼兒男孩和女孩的性別差異行為特征表現(xiàn)得較為明顯，尤其是小班男孩隨意行為較多，他們往往不受控制地拿糖吃、拿玩具玩；而大班幼兒性別差異對自控行為的影響要少一些，對于感興趣的拼圖，男孩和女孩都相對更能持續(xù)操作。四是游戲規(guī)則是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的有效因素。幼兒喜歡玩游戲，由于游戲具有一定的規(guī)則性，幼兒在游戲過程中要加強自我控制，進行自我調節(jié)，通過等待、協(xié)商等方法共同遵守游戲規(guī)則，才能滿足雙方的游戲愿望，共同開展游戲。

二、在區(qū)域活動中培養(yǎng)3—6歲幼兒自控能力的策略

（一）創(chuàng)設符合年齡特征的游戲區(qū)域策略

小班幼兒能理解簡單的游戲規(guī)則，但不能自覺遵守，具有情緒易于外顯的特點。中、大班幼兒對集體榮譽重視和對規(guī)則嚴格遵守，他們逐漸開始喜歡競賽類的游戲[1]。我們通過分析幼兒的心理特點了解幼兒的興趣，分別在各年段班級重點創(chuàng)設與生活相關的，又符合幼兒年齡特征的游戲區(qū)域，有針對性地培養(yǎng)小班幼兒的自我延遲滿足能力、中班幼兒的自覺性能力和大班幼兒的堅持性能力。

1.創(chuàng)設“娃娃家”，發(fā)展小班幼兒的自我延遲滿足能力

教師重點創(chuàng)設與生活貼近的“娃娃家”區(qū)域，讓小班幼兒在“家”的模擬游戲中獲得心理滿足，形成安全感。教師布置廚房、客廳、臥室并準備相應的材料，如廚房里提供真實的鍋、爐、碗、勺、蔬菜，幼兒可以扮演洗菜者、烹飪者、品嘗者等，模仿家庭中父母的生活行為，在游戲中學習等待，輪流使用材料，共同分享食物，與同伴一起感受快樂。教師注重發(fā)揮材料所蘊含的隱性教育元素，培養(yǎng)小班幼兒自我延遲滿足能力。例如，教師在“娃娃家”增添了一臺自制的“微波爐”，并制定了數(shù)數(shù)加熱的規(guī)則，海海每次都會搶先加熱許多“飯菜”，總是等不及讓別人先來。一次，海海排在后面看到妤妤剛放入食物，立刻說“熱好了”，一邊說著，一邊要打開柜門拿出食物，妤妤說：“還沒加熱好，要從1數(shù)到10?！闭f完，妤妤就開始數(shù)數(shù)。海海見狀只好停下來，等妤妤說“叮咚，好了，到你了”，才放進自己的食物，兩人還一起數(shù)數(shù)，說完“叮咚”之后高興地將食物取出。從案例可以看到，海海只滿足于在微波爐取放食物的過程，還總是搶著玩，妤妤說明數(shù)數(shù)的規(guī)則之后，海海接受他人的建議并愿意一起等待，延遲了自我滿足的時間，豐富了游戲的玩法。

2.創(chuàng)設表演游戲區(qū)，發(fā)展中班幼兒的自覺性能力

在自我控制過程中，幼兒的自覺性起著監(jiān)督和提醒作用，表演游戲區(qū)為幼兒提供了自我展示的機會，幼兒自主選擇要扮演的角色，運用相關材料與同伴共同完成游戲。這個過程需要他們互相協(xié)調，主動自覺地合作，使其能主動根據(jù)游戲規(guī)則控制自己的行為和情感。例如，有幼兒主動提出在表演區(qū)增加一個“播報臺”，這個新鮮的主題立即吸引了其他孩子。教師著重引導幼兒嘗試做計劃，每次提前一天報名做播報人員，并確定名單。一段時間后，幼兒能按照規(guī)則去報名，人人都能當播報員。幼兒主動搜羅播報內(nèi)容，花盡心思進行播報，以使自己在游戲中獲得高評價。幼兒在游戲中自覺學會控制自己的行為。

3.創(chuàng)設益智區(qū)，發(fā)展大班幼兒的堅持性能力

益智區(qū)游戲多以自編棋類游戲、操作探究游戲為主，更符合大班幼兒的年齡特點。教師在益智區(qū)投放棋類、拼圖、串珠、圖片和接龍卡等材料，后期增加科學類的探究工具，如磁鐵條玩具、鋼珠等，有助于誘發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識，抵抗誘惑及干擾的能力，促進堅持性能力的發(fā)展。姍姍在益智區(qū)找到了磁鐵條玩具，她拿著磁鐵條玩具和幾顆鋼珠隨意吸磁、拼搭，不一會就有些意興闌珊了。后來她走到教室的鐵門前，試著把磁鐵條玩具吸在教室的鐵門上，體會到成功的姍姍高興極了，她叫上萱萱、佳怡一起在鐵門玩磁鐵條玩具。她們先是隨意地把磁鐵條玩具吸在鐵門上，后面開始把彩色的磁鐵條玩具當成裝飾物來點綴鐵門，變化著各種造型，一直到游戲時間結束。

（二）關注幼兒的性別差異，以游戲規(guī)則促進幼兒自我控制能力的發(fā)展

《幼兒自我控制能力發(fā)展的研究》一文中的提到，女孩自控能力高于男孩的主要影響因素有兩個方面，即男女生理結構的差異影響作用和社會教育作用[2]。筆者主要就社會教育影響因素開展有針對性的教育與引導，促進幼兒自我控制能力的發(fā)展。

1.引導幼兒從參與到自主制定游戲規(guī)則

受社會觀念的影響，成人會對男女幼兒給予不同的教育環(huán)境和榜樣行為。為了弱化社會教育影響因素的作用，促進幼兒的自我控制能力發(fā)展，筆者從制定游戲規(guī)則入手，引導幼兒知曉規(guī)則。小班和中班前期的幼兒對于游戲規(guī)則還處于適應階段，筆者以引導幼兒參與制定游戲規(guī)則為主，讓幼兒了解各種游戲規(guī)則，學習在區(qū)域活動中遵守規(guī)則。中班后期和大班幼兒能夠自覺地把自己或他人的行為與日常行為規(guī)則相聯(lián)系，并對自身或他人的行為做出初步評價。教師主要指導幼兒自主設置區(qū)域游戲規(guī)則，逐漸內(nèi)化為執(zhí)行功能，進而控制自己的行為表現(xiàn)。

2.加強教師的言語指導

幼兒在游戲中易受暗示，成人的語言指導對幼兒的影響很大。教師有針對性的言語指導，能對幼兒的自我控制行為產(chǎn)生積極的影響作用[3]。例如在“娃娃家”里，天天發(fā)現(xiàn)炒菜區(qū)和切菜區(qū)都站滿了人，教師引導：“現(xiàn)在炒菜區(qū)已經(jīng)滿人了，你看看‘娃娃家里還有什么材料可以玩？”天天走回“娃娃家”轉了轉，停在蔬菜區(qū)前看了好一會，然后拿出幾樣蔬菜和一個碟子，走到餐桌坐下來擺放蔬菜。從案例中看到，在教師的言語指導下，幼兒能夠自我轉移注意力，運用其他材料在“娃娃家”游戲，促進了自我延遲滿足能力的發(fā)展，鞏固并內(nèi)化幼兒的自我控制行為。

3.充分發(fā)揮榜樣的教育作用

隨著自主意識的逐漸發(fā)展，幼兒渴望得到旁人的認可和喜愛，會主動模仿身邊熟悉人物的行為，想要成為教師、家長和同伴認可的人。教師要充分利用幼兒好模仿的這一特征，及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵幼兒實施自我控制行為。通過對幼兒熟悉的教師和同伴的榜樣事件分析，引導幼兒知曉道理，為幼兒樹立正確的道德規(guī)范和行為準則，引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極主動的自控行為。

喜歡游戲是幼兒的天性，教師以游戲區(qū)域為載體，以游戲渠道為幼兒提供與教師、同伴互動的機會。幼兒在學習交往、懂得遵守游戲規(guī)則中，逐漸從以自我為中心到學會理解他人的想法和情感，愿意分享和等待，堅持達成游戲目標，促進幼兒自我控制能力獲得良好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊麗珠.培養(yǎng)幼兒自我控制能力的實驗研究[J].早期教育，2001（9）

[2]楊麗珠.宋輝.幼兒自我控制能力發(fā)展的研究 [J].心理與行為研究，2003

[3]但菲，馮璐.教師態(tài)度與指導方式對幼兒堅持性影響的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，2009（1）

（責編 楊 春）