羅蘭

[摘 要]素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，本文從課堂教學(xué)中營(yíng)造氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、循循善誘和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]啟迪； 思維 ； 培養(yǎng)； 創(chuàng)新； 意識(shí)

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這已成為教育界共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。下面就在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談幾個(gè)方面。

一、營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧熱烈的課堂氛圍。斯特維克認(rèn)為“教師營(yíng)造良好的課堂氛圍能極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度”。學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于他們集中精力，增強(qiáng)信心，勇于參與，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動(dòng)，勇敢發(fā)言，對(duì)關(guān)鍵性問題展開討論，積極爭(zhēng)議。如，六年級(jí)數(shù)學(xué)有一道應(yīng)用題：“修路隊(duì)修一條1200米的路，2天修了全長(zhǎng)的1/10，照這樣計(jì)算，幾天能修完？”學(xué)生解法出現(xiàn)如下多種：①1200÷（1200×÷2）②1÷（÷2）③2×（1÷）④2÷。我先讓學(xué)生說算理，然后評(píng)議哪種算法比較好。課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息。后三種解法，把工作總量當(dāng)作單位‘“1”，是六年級(jí)要教學(xué)的新內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境 啟迪創(chuàng)新意識(shí)

教師要善于抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化的且能激起學(xué)生新異感的情境，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。

巧設(shè)懸念情境?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學(xué)之端，”教學(xué)中選擇教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)問“為什么”，目的是達(dá)到在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突。把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)。如教學(xué)“能被2、5、3、整除的數(shù)的特征”時(shí)，上課剛開始，我說：“同學(xué)們，你們?nèi)我庹f出一個(gè)整數(shù)，我就可判斷它能不能被2、5、3、整除?！蓖瑢W(xué)們一聽，半信半疑，都想試一試，一個(gè)學(xué)生說“125”，“能被5整除?！薄?70”，“能被2整除、3整除和5整除?！蓖瑢W(xué)們接二連三地說了許多數(shù)，我都迅速地判斷出來(lái)。這時(shí)，同學(xué)們產(chǎn)生好奇心，并由好奇變成學(xué)生的求知欲，于是我因勢(shì)利導(dǎo)地問學(xué)生：“你們想知道是如何判斷的嗎？”學(xué)生帶著懸念，對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生濃厚的興趣，從而打開了他們思維的閘門。

以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我以現(xiàn)實(shí)生活為材料設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《商的近似值》，我以“每套童裝用布2.2米，50米布可以做多少套？”“每個(gè)油桶最多裝油4.5千克，要裝60千克油，需要多少個(gè)這樣的油桶？（得數(shù)保留整數(shù)）”為例，同學(xué)們求得“50÷2.2=22.7……≈22（套）60÷4=13.3……≈14（個(gè)），”我以生活實(shí)際啟發(fā)他們認(rèn)真討論，從而知道：做衣服要算整套數(shù)，必須把得數(shù)中的小數(shù)部分舍去，答案是“22套”；第2小題是用桶裝油，裝完整桶以后不夠1桶的油也要用一個(gè)桶裝上，所以必須把得數(shù)中的小數(shù)部分進(jìn)一，答案是“14個(gè)桶”。

三、循循善誘，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的思維有時(shí)處于一種似是而非的半朦朧狀態(tài)，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)啟發(fā)，循循善誘，啟迪學(xué)生思維。掌握思考問題的方法、策略，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須做到給學(xué)生充分思考問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。當(dāng)提出問題后，讓學(xué)生有一個(gè)理解、領(lǐng)悟、思考的過程，不要迫不及待地給出答案或要求學(xué)生回答。對(duì)數(shù)學(xué)中難以理解和掌握的知識(shí)，可列舉易懂、好記的同類知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己想。如教分?jǐn)?shù)除法法則，課文中所介紹的推導(dǎo)過程太長(zhǎng)、難懂、難記，為此可先按教學(xué)安排學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法法則，而后補(bǔ)充提出：÷3為例根據(jù)除法意義和分?jǐn)?shù)乘法意義，想想為什么甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。讓學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的方向認(rèn)真思考悟出：“÷3按除法意義，表示將平均分成三份，求一份是多少？而平均分成3份，求一份是多少？按分?jǐn)?shù)乘法的意義列成算式是×，而與3互為倒數(shù)，所以除以3等于乘以3的倒數(shù)?！边@樣，學(xué)生不但對(duì)于難懂、難記的分?jǐn)?shù)除法法則的推理過程能理解掌握，牢固記憶和實(shí)際應(yīng)用，而且又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

四、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，升華創(chuàng)新意識(shí)

老師用柔和的表情，激勵(lì)性的語(yǔ)言多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，這樣，激活了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和積極探索的心理，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到升華。如我在班上說：“××數(shù)學(xué)家探索到新知識(shí)，人們?yōu)榱思o(jì)念他們的發(fā)現(xiàn)成果，就命題為“××定律”和“××定理”。以后，假如××同學(xué)在學(xué)習(xí)上有新的發(fā)現(xiàn)，我們就命名為“××算法”吧。

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