李榮

[摘 要]詞匯記憶一直是困擾廣大高中學(xué)生的一個(gè)難題，它制約著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。因此，找到一種能有效提高詞匯記憶效率的方法是當(dāng)務(wù)之急。本研究運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)三者結(jié)合的方法，借助數(shù)據(jù)分析，在一線教學(xué)中進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的例句輸入，能夠有效記憶詞匯并且能使學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)詞匯；視聽(tīng)說(shuō)；例句記憶；多媒體；例句輸入

一、研究的緣起

一直以來(lái)，高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量匱乏導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步緩慢，然而學(xué)生記憶單詞的方式多為按詞匯表機(jī)械記憶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效率低下。如何找到一種使學(xué)生有效記憶并鞏固詞匯的方法，是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)查閱大量文獻(xiàn)并經(jīng)過(guò)初步實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用合適的例句記憶單詞的方法效率較高，利于學(xué)生記憶并鞏固詞匯。

二、研究的理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)主要有：認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、記憶心理學(xué)組塊理論、語(yǔ)義場(chǎng)理論、三圖式理論、信息加工理論以及元認(rèn)知策略。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)──解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的"文化──歷史"發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此了解上述理論是深刻理解建構(gòu)主義必不可少的環(huán)節(jié)。

奈瑟認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、加工、貯存、提取和使用感覺(jué)輸入的所有過(guò)程。”認(rèn)知信息加工理論一個(gè)最重要的術(shù)語(yǔ)是建構(gòu)，即認(rèn)知過(guò)程是建構(gòu)性質(zhì)的。它包括兩個(gè)過(guò)程：首先是基本過(guò)程，它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)刺激時(shí)馬上發(fā)生的。這個(gè)階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息，以便根據(jù)貯存信息形成想法，這一階段基本上是自動(dòng)發(fā)生的。其次是二級(jí)過(guò)程，它涉及有意識(shí)的控制，是比較精致地轉(zhuǎn)換和建構(gòu)觀念和映象。相比之下，這一過(guò)程受貯存信息、個(gè)體的意圖和期望的影響程度較大些。

2.三圖式理論。圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。比如，我們見(jiàn)到某種動(dòng)物的圖片，就能很快想起它的名稱(chēng)、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱(chēng)、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說(shuō)，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。

3.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱(chēng)為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。

三、研究的主要過(guò)程

第一階段（2016年10月10日 ——2016年10月15日），前測(cè)階段

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行首次摸底測(cè)驗(yàn)。

2.根據(jù)前測(cè)的成績(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與控制組。

第二階段（2016年10月16日——2017年4月20日）展開(kāi)試驗(yàn)階段

1.運(yùn)用視聽(tīng)讀三者結(jié)合的方法，給學(xué)生提供豐富的例句，讓學(xué)生閱讀記憶，提高學(xué)生詞匯量

2.每次測(cè)試成績(jī)登記并進(jìn)行分析。

第三階段（2017年4月21日---2017年5月20日）后測(cè)與總結(jié)階段

對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行全面客觀的測(cè)試，并將考試結(jié)果與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，分析完之后，將分析出的結(jié)論與預(yù)期的研究成果進(jìn)行對(duì)比。

四、研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)研究，在各方的通力配合下，尤其是在學(xué)生的大力配合下，“高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中例句記憶單詞的有效性研究”這一課題得以順利結(jié)題，并取得了豐碩的成果。

1.學(xué)生記憶單詞的方式不再單一。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生記憶單詞的方式基本上都是按詞匯表機(jī)械記憶，很多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間但效率十分低下。經(jīng)過(guò)本研究的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在教師精心篩選例句的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀這些例句并嘗試自主編寫(xiě)更多例句。在這一過(guò)程中，學(xué)生既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又記憶了大量的詞匯，一舉兩得。

2.學(xué)生記憶單詞的效率大大提高。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間記憶單詞，但記憶效率低下，很多學(xué)生今天記住了單詞，過(guò)幾天就會(huì)遺忘大部分單詞，雖經(jīng)多次重復(fù)，仍然效果不佳。經(jīng)過(guò)本研究的逐步引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)多次誦讀例句的方法，提高了詞匯記憶的效率。長(zhǎng)效性檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一定的例句記憶訓(xùn)練并經(jīng)過(guò)四周的觀察期以后，其詞匯的鞏固率仍然高達(dá)75%。充分證明了本研究的有效性。

3.利用句子記憶詞匯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生更苦于記憶單詞費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且提高緩慢。但是學(xué)生在誦讀例句的過(guò)程中，慢慢體會(huì)到了詞匯、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)的美，從欣賞語(yǔ)篇的角度看待詞匯，提高了其記憶單詞的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣。

五、研究存在的問(wèn)題

雖然經(jīng)過(guò)了近一年的研究，本課題收獲頗豐，但是在研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)也有幾個(gè)問(wèn)題需要關(guān)注：

1.合適的例句的挑選難度較大。針對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，選擇不同難度的例句，同時(shí)還要達(dá)到較高的訓(xùn)練目的，這就給一線教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。在正常的繁重的教學(xué)任務(wù)以外，專(zhuān)門(mén)擠出時(shí)間用于挑選合適的例句，其工作量巨大，且耗時(shí)較長(zhǎng)。因此，這一工作需要多位教師通力合作，資源共享。

2.本研究仍需學(xué)生堅(jiān)持記憶。很多學(xué)生認(rèn)為，好的記憶方法可以不費(fèi)力氣，這是源于他們對(duì)效率這一概念的錯(cuò)誤解讀。雖然本方法比起其他方法來(lái)說(shuō)，效率較高，但是它同樣需要學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)記憶，在此基礎(chǔ)上才能收到較高的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)是一線教師們應(yīng)該特別注意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]季小民；論英語(yǔ)教學(xué)中教師的“助手”角色[J]；阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)；2004年01期.

[2]朱蘊(yùn)軼；閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知與情感[J]；安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）；2002年03期.

[3]劉艷；淺析英語(yǔ)中語(yǔ)境對(duì)意義的影響[J]；安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）；2003年06期.

[4]馬瑩；；建構(gòu)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中自主學(xué)習(xí)的模式[J]；安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)；2006年02期.

[5]唐愛(ài)蓮；圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用[J]；安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2001年04期.